淺析以情境創設靈動的小學數學課堂

孔維踐

摘 要：數學是我國教育教學的基礎，在培養學生的數學思維、創造能力、科學精神和理性思維方面發揮著重要的影響和作用。但是傳統教學模式下，小學數學教師往往采用單一落后的教學方法，導致學生無法更好更快地理解和吸收數學知識，從而抑制了小學課堂教學效率的提升。而情境的創設能夠營造生動的教學氛圍，幫助學生更好地理解和學習數學知識。基于此，本文從創設直觀情境、創設問題情境和現實情境三方面出發，分析與探究通過創設情境靈動小學數學課堂的有效途徑與策略。

關鍵詞：小學數學;創設情境;靈動課堂

數學通常包含了諸多的數學圖形、公式等抽象性很強的知識和內容，而小學生的具體形象思維較強，一般情況下很難對數學知識產生具體形象的認知，從而無法真正理解和吸收數學知識，造成學習效率和課堂教學效率的低下。創設情境指的是教師通過還原或者創設各種生動的教學情境，以激發學生內心的情感態度體驗，幫助學生更好地理解知識的一種教學方法。因此，小學數學教師便可以根據數學教學的實際情況來創設課堂教學情境，以打造靈動的小學數學課堂。下面，筆者結合教學實踐經驗對此展開一番具體的研究與論述。

一、 創設直觀情境，增強學生直觀感知

在實際的小學數學課堂教學中，學生不能很好地理解數學知識內容通常是由于教師的教學方法過于單一落后，學生無法從中建構起對數學知識直觀的理解。因此，小學數學教師可以充分利用多媒體等教學設備來創設直觀的教學情境以增強學生的直觀感知。具體來說，數學教師可以將數學知識以圖片、視頻或者音頻等形式，借助多媒體教學設備的功能和特征充分展示出來，創設出直觀的教學情境，實現直觀化、形象化、動態化的數學課堂教學，幫助學生建構起對數學知識更加直觀地理解與認知，加快學生的理解速度，提高課堂教學效率。

例如，在教授《軸對稱圖形》這部分知識時，為了增強學生們的直觀感知，加快學生們的理解速度，筆者結合多媒體進行輔助教學，將軸對稱圖形直觀地展示給學生們。通過多媒體呈現出來的軸對稱圖形的圖片，學生們產生了深厚的興趣，紛紛睜大眼睛觀望著多媒體所呈現出來的圖片，經過一段時間的展示，學生們對軸對稱圖形有了一定的了解。隨后，筆者帶領學生們進行了更深層次的學習。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過創設直觀情境，有效增強了學生的直觀感知。

二、 創設問題情境，調動學生思考動機

問題是知識的變形，也是教學活動中最為活躍的因素。課堂中問題的提出能夠有效調動學生的思考動機，激發學生的求知欲和探究欲，活躍學生的數學思維。因此，小學數學教師便可以利用問題情境的創設來激活思維、激活課堂。具體來說，數學教師需要根據數學教學的內容來進行問題的精心設計，使問題能夠符合學生的思維水平和認知結構。隨后向學生提出問題，以創設出具體的問題情境，有效調動學生的思考動機，激活學生的數學思維，激發學生的求知欲和探究欲，使學生在問題的驅動下主動進入到問題的分析和探究之中，推動課堂教學的進程。

例如，在教授《加法和減法》這部分知識時，為了調動學生們的思考動機，培養學生們自主探究的能力，筆者以問題為啟發點，為學生們開展了問題探究，問題如下：小明一開始有7塊糖，后來見到小輝便給了他3塊，后來回到家，媽媽又給了小明6塊，此時小明一共有多少塊糖？問題提出后，筆者給予學生們充足的思考時間，一段時間后，學生們得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過創設問題情境，有效調動了學生的思考動機。

三、 創設現實情境，豐富學生情感體驗

現實情境即生活情境，創設生活情境有助于數學回歸生活，使學生明白數學知識的實用性和重要性，提高學生知識運用的能力。因此，小學數學教師必須要將一些與數學相關的生活元素融入具體的數學教學過程之中，以此來還原或者創設出現實生活中的具體場景，從而使學生在具體的生活情境中能夠實現知識思維向應用思維的轉化，能夠以生活視角來看待數學知識和問題，明白數學知識在現實生活中的具體應用，從而有效豐富學生的情感體驗，點燃學生學習數學的熱情，提高學生的學習效率。

例如，在教授《千克和克》這部分知識時，為了豐富學生們的情感體驗，筆者在教學中為學生們融入了生活元素，如，生活中有哪些物體稱重需要用克稱量？哪些物體需要用千克稱量？通過生活中這些實物的導入，讓學生們對千克和克有了更加深刻的了解。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過創設現實情境，有效豐富了學生的情感體驗。

總之，小學數學課堂中情境的創設是課程改革下教學方法的轉變和創新，更是促進課堂教學效率和質量提升的重要手段。因此，小學數學教師必須要轉變傳統的教學觀念，切實從數學教學實際出發并結合學生實際，來創設直觀情境、問題情境和現實情境，從而豐富學生的情感體驗，幫助學生更好地理解，提高學生的學習效率，最終才能夠使小學數學課堂更加靈動。

參考文獻：

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