分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

摘 要：閱讀教學，作為英語課程教學中的重要組成部分，一直以來都是教師教學的重點內容。在初中階段的英語閱讀教學中，我們可以看到初中學生因為英語接受能力和基礎的因素，已經開始出現了不同程度上的分層。在面對這樣的現象時，教師在教學的過程中，依舊采用統一的教學方式進行課堂教學，十分不利于學生英語學習的成長和發展。因此，在初中閱讀教學中，教師應該要適當地采用分層教學法，對學生展開課堂教學。本文將立足于初中英語課堂教學現狀的基礎上，對分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用展開探討。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學

所謂的分層教學，實際上就是指教師在課堂教學的過程中，根據本班學生的知識基礎和能力水平，適當對學生進行分組，對不同小組的學生采用不同的教學方式，或者是制定不同的教學目標，從而通過這樣的方式，讓學生能夠在課堂學習的過程中，都能夠獲得相應的成長和發展。這種教學方式，實際上等于一改當前統一教學的方式，讓不同的學生都能夠在課堂上獲得成就感。在初中英語閱讀課堂教學中，英語課程作為第二語言學習，教師運用分層教學法進行課堂教學更是恰當不過。因此，本文將結合人教版初中英語教材，對分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用進行討論。

一、 對教學目標進行分層

在初中英語閱讀課堂教學中，初中英語教師想要真正落實分層教學在于課堂上的應用，首先需要做到的就是對于教學目標進行分層。在傳統的教學觀念的指導下，教師往往會采用統一的教學形式進行教學，既然是統一的教學，自然教學目標也是統一。但是在實際的課堂教學中，我們看到統一的教學目標，如果說學生的基礎比較好，那么這個教學目標不一定能夠滿足學生的需求，而對于一些學習基礎比較薄弱的學生來說，統一的教學目標，也有可以造成他們無法接受，因此，在課堂教學中，吃不飽和消化不良的現象是經常可見的。除此之外，教師所設定的統一的教學目標，基本上是于課程標準的教學目標所持平的，并沒有結合學生的實際情況，這樣一來就容易造成，教學目標無用武之地的現象出現。因此，在運用分層教學法進行教學中，教師就必須從學生的學習基礎出發，立足新課程標準的大教學目標前提，去設立不同層次的教學目標，從而才能夠真正實現學生的發展。

以人教版初中英語教材為例，教師在教授《Unit 1 Can you play the guitar？》的時候，根據新課程標準，這一個單元的教學目標是：First， through classroom learning， students can master the words such as guitar， singing， swimming， dancing and so on， And master the following sentence patterns， such as： Can you play the guitar？ Yes， I can./No， I cant; Second， master the grammar of this unit and the usage of modal verb can; Third， through the study of the text， let the students be able to express some of their own ability fluently， so as to cultivate students interests and hobbies， and improve students oral ability.針對這樣的教學目標，教師在教學的時候，就要設立相應的分層教學目標。針對學習基礎好的學生，教師可以讓學生重點對閱讀文章情態動詞“can”的用法，進行多角度的理解，并讓學生模仿文章寫一篇相應的小短文，其中要運用上本單元所學的語法。針對學習基礎一般的學生，教師則要讓學生在理解課文內容的基礎上，對語法“can”的運用進行融會貫通。至于學習基礎薄弱學生，教師則要學生能夠在這節課堂上牢固掌握課文中所出現的單詞和句型，到后面在進行文章中語法知識的突破。

二、 教學方式上的分層

其次，在初中英語閱讀課堂中，教師采用分層教學法進行課堂教學，還有可以從教學方式的角度進行。不同的學生因為基礎不同，所以接受的教學形式也就不一樣，教師如果只是對學生采用不同的教學目標，但是在教學過程中，所使用的教學方式，沒有任何變化，那么一樣沒有辦法發揮分層教學的作用，同時也不能促進學生英語閱讀能力的提升。

以人教版初中英語教材為例，教師在教授《Unit 1 Whats the matter？》的時候，這個單元主要是讓學生通過課文學習，從而能夠掌握課文中相應的“foot， knee， neck”等單詞，并重點掌握“Whats the matter？”這個句型，培養學生的英語的閱讀能力。針對這樣的課文教學，教師在進行閱讀教學的時候，針對學習成績優異的學生，教師可以給學生提出幾個問題，讓學生自信閱讀文章展開探討，如What happened to who， How to solve。而針對學習成績相對一般的學生，教師則可以讓學生先自己通讀文章內容，讓學生將自己沒有讀懂地方劃出來，先嘗試自己解答，實在理解不了，再舉手向教師求助，教師對其進行引導式教學。最后針對英語基礎薄弱的學生，教師則需要帶著學生進行閱讀，先對學生在文章中不理解的單詞進行具體講解，然后再到段落大意，最后嘗試理解整篇文章。

三、 結語

總而言之，在現在的初中英語課堂教學中，閱讀教學仍舊是課堂教學的重點內容。因此，初中英語教師想要落實好英語閱讀內容的教學，教師就要從學生的角度出發，結合學生的學習基礎，從而制定相應的教學目標，并結合教學目標，選擇合適的教學方式，從而將分層教學落實在初中英語閱讀課堂上，促進學生英語成績的發展，實現初中英語閱讀教學質量的提升。

參考文獻：

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[2]沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2016（3）：35.

作者簡介：

蔣儒明，四川省眉山市，眉山市東坡區三蘇鄉初級中學校。

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[2]鄧明秀.小學生學習習慣的培養初探[J].科教文匯，2008（11）.

作者簡介：

賈巴熱哈，四川省涼山彝族自治州，金陽縣甲依中心校。