分層教學在初中數學教學中的運用

張樹峰

摘 要：在初中校園的教育工作開展中，數學屬于是最主要的學科之一，而在我國社會發展階段，社會對于人才的需求在不斷提高，因此校園教學也需要走上改革之路。特別是初中數學課程，更是需要摒棄傳統教學方法，利用最新的手段，提高學生的學習效果。分層教學就是目前提出的新型教學手段，其能夠兼顧學生的學習差異，按照學生對于知識的需求，開展教育工作。所以本文也針對分層教學在初中數學課堂的應用進行分析，提出最有效的運行方式。

關鍵詞：分層教學;初中;數學教學

一、 前言

初中階段的數學知識存在著一定的抽象性，所以學生在學習上也有一定的難度，因此目前初中數學教育工作的開展效果并不樂觀。初中階段的學生來自不同的小學，其數學課程的學習習慣，以及日常知識的積累都有著一定的差異，如果教師采取統一的教學方法，很難保證所有學生都適應課堂的環境。因此本次研究提出的分層教學法，就能夠保證教師關注學生之間的差異性，采取不同的教學方法，提高學生的學習效果，打造高質量數學課堂。

二、 分層教學的內涵

在新課改理念提出后，初中教學工作也走上了改革的道路，分層教學的方法出現在人們的視野中，并且逐漸開始被數學課堂所應用，其得到了良好的效果。分層教學屬于最新社會中，信息化時代下的產物，也是一種最新的教學理念，主要的開展形式就是按照學生在數學知識的學習上的能力，以及學習的狀況，對于學生進行層次的劃分，同時把不同層次的教學內容進行合理的設計，以此滿足學生對于知識的需求。因為學生之間所具有的特點和個性不相同，而傳統的教學方法中，完全忽略了學生具有的差異性，這也造成很多學生無法接受課堂內容，影響了教學質量。分層教學法能夠很好地改善這一弊端，按照學生的差異和特點，有效開展教學內容，能夠促進學生整體成績的提升。

三、 分層教學在初中數學教學中的應用

（一） 提前了解學生學習狀況

在初中校園使用分層教學的前期，還要求教師能夠針對學生數學知識學習效果和狀況進行充分的了解和分析，掌握學生自身對于數學知識的理解和掌握程度，以及學習上存在的差異，重點分析其學習能力上的差別，這也是分層教學開展的重要前提條件。在實際教學工作開展中，教師需要根據學生不同的狀況，對其進行分組，保證小組內部學生的基礎能力相同，這樣才能夠共同進步，提高學生的學習效果。在小組準備結束后，教師針對不同的小組制定出合理的教學目標，保證學生能夠在原有的基礎上得到發展。

（二） 做好分層教學準備工作

課程準備的工作是保證后續分層教學的關鍵前提，在具體的課程準備過程中，教師需要首先對于教材的內容有著充分的了解，然后結合學生的知識學習特點，進行不同層次教學內容的準備。例如：在學習《軸對稱圖形》相關知識內容的時候，有一部分學生對于圖形數學知識內容，缺乏良好的空間感，學習的基礎相對也比較薄弱，所以教師就可以首先引導其了解概念性的內容，然后把周邊肉眼可見的物品進行形狀的判斷，再滲透課堂知識，就能夠提高教學的效果。而對于學習成績中等的學生，教師可以引導其在學習基礎知識后，完成課后的習題內容，要求保證正確率。對于數學成績較好的學生，教師可以進行拓展練習，拔高其能力，使其能力更好地提升。

（三） 選擇合適方法開展教學

在初中數學課堂中使用分層教學的方法，教師對于課堂的問題也需要進行層次的設定，因為簡單的問題難以滿足水平較高的學生，但是難度較大的問題則會影響成績較差學生的學習信心。所以教師合理的設計課堂開展方式，對于分層教學的實施至關重要。教師急需要明確學生學習的主體地位，提高教學活動中學生的主動性，例如：在開展《一元二次方程》的教學工作時，教師就可以提前安排學生自助學習，使其了解到其中的概念性內容，然后設定出不同的教學目標，如，讓學生結合一元二次方程根的相關知識內容進行學習，并且舉例;要求學生對于方程根的特性進行了解，并應用到實際問題之中。在這樣的不同難度的問題設置上，學生能夠更好地跟隨教師的腳步，選擇符合自己的學習模式，提高自身對于知識的理解程度，也能夠為其后期的學習打下基礎，增加學生的數學學習信心。

四、 結論

綜上所述，縱觀我國初中階段校園教育工作的開展形式能夠看出，傳統的數學課堂教學中，教師所使用的都是“填鴨式”教學方法，并沒有關注學生之間的差異，只是按照最初制定的教學目標，以及教學大綱的內容，統一的開展“說教”模式的教學手段，學生機械的學習教師傳遞的內容，完全沒有對課堂重點的思考和學習，這也影響了學生的進步和發展。所以在以上內容中，本文提出分層教學的方法，按照學生的差異和特點進行教學，希望能夠在根本上改善傳統課堂的弊端，提高學生教學的效果，培養出優秀的人才。

參考文獻：

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