初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：新課程改革提出了核心素養(yǎng)的基本概念，進(jìn)一步詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成了教育教學(xué)的核心目標(biāo)和重要任務(wù)。核心素養(yǎng)只有落實到具體的學(xué)科教學(xué)實踐中才能夠充分實現(xiàn)其價值和作用，所以物理作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，便成為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。基于此，本文從創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、注重實驗三方面出發(fā)，分析與探究初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑與基本策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)可以說是新一輪課程改革的原動力與再出發(fā)，所以新課改背景下的初中物理教學(xué)必須要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)和核心，才能夠推進(jìn)課程改革的深化，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，當(dāng)前仍有初中物理教師將提高學(xué)生的成績作為教學(xué)的重點，只注重對學(xué)生的知識灌輸，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中物理教師必須要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，探尋科學(xué)、高效的課堂教學(xué)策略，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實，切實培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，推動物理教學(xué)有效性的發(fā)展和提升。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)物理觀念與科學(xué)態(tài)度

情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗，加深學(xué)生對知識理解、掌握與運用，生活情境的創(chuàng)設(shè)則能夠使學(xué)生形成基本的物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。因此，初中物理教師便可以將一些與物理知識相關(guān)的生活元素，針對性地融入物理教學(xué)過程中，以此來還原或者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的場景，幫助學(xué)生更好地理解物理知識，增強(qiáng)學(xué)生基本的物理觀念與思維。同時，也能夠讓學(xué)生明白物理知識的具體應(yīng)用，對實踐的重要影響與作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。

例如，在教授《汽化和液化》這部分知識時，為了增強(qiáng)學(xué)生們物理觀念與科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生們的情感體驗，筆者結(jié)合學(xué)生們的生活實際，為學(xué)生們展開了探究。在我們?nèi)粘Ｉ钪校F(xiàn)象十分常見，如，燒水時，水從液態(tài)變成氣態(tài)，當(dāng)大量的水蒸氣聚集在鍋蓋上時，氣態(tài)的水再次轉(zhuǎn)變成液態(tài)，這種現(xiàn)象透露了物質(zhì)的哪些性質(zhì)？這時，學(xué)生們便開始根據(jù)生活經(jīng)驗展開探究。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，有效增強(qiáng)了學(xué)生的物理觀念與科學(xué)態(tài)度。

二、 巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)

疑問是整個課堂教學(xué)活動中最為常見的因素，同時也是能夠有效調(diào)動學(xué)生思考動機(jī)，激活學(xué)生思維的重要途徑。因此，初中物理教師便可以通過巧設(shè)疑問來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。具體來說，物理教師可以根據(jù)物理知識的有效聯(lián)系和學(xué)生思維的疑惑點來精心設(shè)計問題，使問題具有一定的啟發(fā)性，滿足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免學(xué)生出現(xiàn)知識斷鏈和斷層，從而確保問題的提出能夠有效調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行問題的分析、推理、論證與解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

例如，在教授《動能和勢能》這部分知識時，為了引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維素養(yǎng)，筆者向?qū)W生們提出了如下問題：動能和勢能兩者之間能否相互轉(zhuǎn)化？利用勢能與動能之間的聯(lián)系，能否制成永動機(jī)？問題提出后，學(xué)生們立即開始思考，一段時間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)疑問，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究素養(yǎng)

初中物理是一門操作性很強(qiáng)的實用型學(xué)科，實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，是有效強(qiáng)化理論與實踐之間緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究素養(yǎng)的有效方式。因此，初中物理教師必須要重視實驗教學(xué)，轉(zhuǎn)變過去重理論教學(xué)、輕實踐操作的觀念，給予學(xué)生充足的自主實驗和實踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生獨立進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，自主進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的記錄和實驗過程的操作，最終自主獨立的完成實驗報告的撰寫，使學(xué)生體驗整個實驗操作和探究過程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究素養(yǎng)。

例如，在教授《測量平均速度》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的實驗探究素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生們的動能實踐能力，筆者為學(xué)生們展開了實驗探究活動。上課后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們來到實驗室，然后引導(dǎo)學(xué)生們通過打點計時器等實驗設(shè)備來測量物體運動的速度，在學(xué)生們實驗的過程中，筆者在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生們實驗的順利進(jìn)行。在本次實驗課中，學(xué)生們都積極參與實驗，從實驗過程中獲取了相關(guān)知識。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過注重實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗探究素養(yǎng)。

總之，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程改革與素質(zhì)教育的必然要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此初中物理教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)基本理念作為教學(xué)指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、注重實驗等途徑和方式來優(yōu)化物理教學(xué)過程，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)初中物理教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅勇.核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（43）：155.

作者簡介：

陳靜靜，安徽省滁州市，定遠(yuǎn)縣吳圩中學(xué)校。