小學語文低年級識字教學策略的有效探究

摘 要：識字教學是小學語文教學中的主要內容，也是一大教學難點。《小學語文新課程標準》中對一二年級規定的識字量是1600～1800，會寫的漢字為800～1000，由此可見，小學低年級識字教學任務重、難度大。然而，識字教學所具有的意義也是異常深遠的。作為小學語文教師的我們，應該高度重視低年級的識字教學，并且積極探究符合低年級學生年齡特點和認知結構的識字教學策略，大力提高低年級識字教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;游戲式教學;生活式教學;情境式教學

很多小學語文教師在識字教學中通常采取的是較為枯燥機械的教學策略，即，單純地給學生講解生字的音、形、義，教學過程比較乏味無趣，而小學低年級學生又因為年紀尚小，有著愛玩好動、好奇心強的性格特點，傳統機械式的識字教學策略根本難以激發他們的學習興趣，不能使他們的學習注意力高度集中，因此，我們必須探究符合低年級學生年齡特點和認知結構的教學策略，使學生對識字產生樂學、愛學的心理，從而優化識字教學過程，提升識字教學效果。

一、 游戲式教學

游戲，是一項兼具娛樂性和競爭性特征的活動，也是人人都喜歡參與的活動，尤其是對于年紀尚小的低年級學生來說，游戲更是無時無刻不吸引著他們。在游戲過程中，學生的精神狀態會變得輕松愉悅、激動振奮，且充滿著歡聲笑語。而作為小學語文教師，我們就可在識字教學過程中，將游戲活動融入其中，實現識字教學的游戲化，讓學生在一邊玩的過程中一邊掌握教材中需要掌握的生字，如此，能夠活躍識字教學的氛圍，識字教學效果也能得到大大的提高。

例如，我們可以帶領學生玩大轉盤游戲，具體游戲方式為：將課堂上學過的生字提前寫在一個大轉盤上，然后由我們來轉動轉盤，轉盤上的指針停留在了哪一個漢字上，學生則要迅速說出這個漢字的讀音。如學完天、地、人、你、我、他這些生字之后，將在課前準備好的轉盤拿出來，對學生進行分組，然后以分組的形式來玩大轉盤游戲，由我對轉盤進行轉動，各個小組輪流對轉盤上指針指向的漢字進行認讀，正確的加一分，說錯的扣一分。最后，對各個小組的總分進行對比，得分最高的小組為冠軍組。這一游戲激發了全班學生的參與興趣，他們都積極主動地參與其中，課堂氣氛也變得異常輕松愉悅，而且，鞏固了學生的識字效果，提高了學生的識字質量。

二、 生活式教學

傳統的識字教學只局限在封閉式的環境當中，但其實，漢字在我們的生活中是隨處可見的，我們隨時隨地都能看到漢字的存在，所以，漢字教學不必只拘泥于課堂教學中，我們還可將其與現實生活結合起來，實現漢字的生活化教學，讓學生在現實生活中去認識漢字、學習漢字，這種方法對于低年級學生來說，吸引力更為強烈，有利于激發他們的識字熱情，使他們精神飽滿地投入到漢字學習中，識字量也能得到極大程度的豐富。

例如，我們可以要求學生在放學路上注意各種會出現漢字的物體，如廣告牌、指示牌、餐館/理發店/服裝店的招牌等等，如果遇到自己不認識的漢字，及時記錄在本子上，回到家通過查字典或詢問父母的方式，弄懂生字的讀音。我們也可引導學生對食物包裝袋、動畫片字幕、兒童讀物上面的漢字進行認讀，對于不認識的，也及時通過查字典或者詢問父母的方式弄清楚讀音。學生家長也應進行積極的配合，如對于孩子能隨時接觸的物體如沙發、茶幾、床、衣柜等等，貼上物體名稱的標簽，讓孩子可以隨時隨地看見漢字、認識漢字，這樣，能在不知不覺中豐富孩子的識字量，而且識字效果極佳。

三、 情境式教學

學生經常被具有鮮艷色彩和動聽聲音所吸引，尤其是低年級階段學生。在識字教學中，我們可以通過運用現代化教學設備的方式，來營造出一種直觀形象的教學情境，即，給學生呈現圖文并茂、聲像并舉的可視化資料，來刺激學生的各種感官，吸引學生的眼球，學生能夠由此感受到識字的無限樂趣，從而轉變對識字的態度，變得喜歡識字、樂于識字。

例如，在學習《春夏秋冬》中的漢字時，為了激發學生的識字熱情，我運用現代信息技術，給學生呈現出了一幅樹狀圖，然后對學生說道：“同學們，這是一顆神奇的大樹，大樹里面藏著很多的寶藏，下面就讓我們一起去尋找吧！”然后，我開始對樹狀圖上的分支用鼠標開始點擊，點擊一次，就會出現一個漢字，并伴隨著漢字的讀音。我一邊點擊，一邊帶領學生讀這些漢字的讀音。這樣，我通過運用現代化教學設備營造出了一種形象生動的教學情境，激發了學生的識字熱情，而且學生對這些漢字的理解和記憶效果也會十分理想。

總而言之，低年級識字教學任務重大且艱巨，身為小學語文教師的我們，一定要高度重視低年級的識字教學，并且積極探究符合低年級學生年齡特點和認知結構的識字教學策略，改善當前識字教學高付出、低成效的現狀，優化識字的教學過程，大力提高低年級識字的教學質量。當然，識字教學策略多種多樣，小學語文教師一定要對其進行認真的研究和分析，確保其符合低年級學生的興趣愛好，且真正能取得理想的識字教學成效。

參考文獻：

[1]劉玲香.低年級小學語文識字教學的優化策略[J].學周刊，2018（29）：48-49.

[2]李學才.農村小學低年級識字教學策略探究[J].甘肅教育，2018（18）：88.

作者簡介：

曾文，江西省宜春市，江西省宜春市第四小學。