例談小說閱讀方法指導教學

梁增紅

【摘 要】教學鄭振鐸的《貓》，在文體上以“大體則有，定體則無”為原則;教學價值定位于“具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略”，以表達方式為文本解讀的路徑，推敲語言，細讀文本;回到整體，深度解讀。

【關鍵詞】小說閱讀;表達方式;閱讀策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）35-0075-05

語文教學“少慢差費”，一個無法否認的原因就是“學生知道的讓他繼續知道了一遍，學生模糊的讓學生繼續模糊，學生不知道的讓學生繼續不知道”。因而，閱讀教學需要研究如何“教學生學會閱讀”。筆者以執教的統編七年級上冊課文《貓》一課為例，來說明小說閱讀教學如何讓學生知道“讀什么”，學習“怎么讀”。

第一步，知道“讀什么”——文本的教學價值。小說是學生喜聞樂見的文體，據筆者觀察，學生的興趣點往往“浮”在“好玩有趣”的情節上，卻不能深究之所以過目不忘是因為寫得好。頗為尷尬的是，學生可能讀了很多書，但語文素養并未水漲船高。金圣嘆在《讀第五才子書法》中說道：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了。雖《國策》《史記》都作事跡搬過去，何況《水滸傳》。”所以，當文本成為教材而產生教學價值時，拿到一本書或一篇文章，知道該重點讀什么（語言形式），用什么方法去閱讀（閱讀方法），理解言意共生的密妙，才算真正的閱讀。在教學時，筆者把《貓》的教學價值，定位于“具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略”。

第二步，學習“怎么讀”——在言語實踐中學閱讀。對《貓》進行文本的教學解讀時，我們可以梳理出很多可教可學的東西，但卻不可能在每一節課中面面俱到，也不可能一節課解決語文學習的所有問題。比較合理的策略是，對于一般的能力點，輕輕放過;對于關鍵能力點，重錘猛打。教學《貓》時，筆者不要求學生“指認小說講了幾只貓”或“用簡要的語言概括小說的主要情節”，而是在通讀全文的基礎上，把學生的目光直接聚焦到常常被“視而不見”的語言形式上，推敲副詞、動詞、句式，體會“最適當的字句安排在最適當的位置。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那一回事”[1]。這個感悟不能空穴來風、虛晃一槍，筆者和學生一起以“比較副詞的程度”“理解動詞的語境義”“變換句子形式”等具體活動為憑借，重錘猛打打在實處，經由語言文字向文本最深處漫溯。在學生對語詞形式深耕細讀后，為避免閱讀“只見樹木不見森林”形成碎片化的思維，筆者又引領學生對文本整體觀照，讓學生對“我”的形象、小說的主旨建構起完整、全面、深刻的理解。

語文學習，引導學生對語言形式的和諧與否、精致與否、僵化與否進行敏銳判斷和精彩分析，學生的語文品質才會得到發展，閱讀教學才不至于“重復學生的已知”，勞而無功。“老師的任務，就要從學生的一望而知指出他的一望無知，甚至再望也還是無知。”[2]上述思考，是筆者進行文本解讀、教學設計所遵循的一般規律。下面筆者對《貓》一課的教學作具體闡釋。

一、教學解讀

1.文體：大體則有，定體則無。

關于鄭振鐸《貓》一文的文體，爭議不少，有人認為是散文，有人認為是小說。一般而言，散文往往注重的是真情實感，而小說則是虛構類的文本。無論把《貓》定義為散文還是小說，都有一定的道理。

對于“模棱兩可”的文體，我們教學時如何處理？人民教育出版社王本華老師有一段話認為：“以新教材為例，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓練，在不同年級有不同的要求。七年級不分文體，以培養學生一般的語文能力為主，關注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略。”[3]因而，筆者遵循“大體則有，定體則無”的原則，大體上依據小說文體教該教的內容。顯然，這篇文章可教的東西很多，需要進行取舍。比如，小說閱讀教學，包含了視角、波折、情節等許多“專業性”很強的知識，但教學時，筆者面對的是剛剛升入初中一年級的學生，如果課堂上用來探討這些文學理論界的專業性問題，對學生來講難度很大。因此，筆者認為，我們應用讀小說的方式來學小說，而不是用研究小說的方式學小說閱讀。

2.著力點：閱讀方法和閱讀策略。

據筆者觀察發現，初一的學生，愛讀小說，但大多鐘情于小說情節，能囫圇吞棗地說出故事輪廓，卻忽視了語言形式，閱讀小說還處于比較低級的階段。

小說教學與其他文體教學一樣，從內容角度來看，是教學生不懂、不會、不能、知淺的地方;從方法角度看，是教學生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能，從知淺到知深的方法。小說中人物形象、故事情節、環境描寫等學生能夠懂的地方，就不再教了。重點在突破學生不懂不會不能之處。這個“不懂不會不能之處”，就是小說解讀的方式，如品味詞語、解析句式、體會語氣、分析結構、賞析修辭、掌握視角、賞析細節、把握手法等。這也符合葉圣陶先生說的語文教學有著“獨當其任的任”。教學時有了這個抓手，就可以打開小說教學的奧秘，幫助學生突破閱讀小說障礙的“小口”，發現“仿佛若有光”，探身小說的“桃花源”中，豁然開朗。

基于此，本節課的教學價值，筆者定位于“具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略”。具體而言就是，推敲語言，細讀文本;回到整體，深度解讀。

二、教學實施

1.引導學生推敲虛詞，體悟作者情感。

在初讀感知文本時，筆者首先請學生思考：你讀了這篇文章后，覺得作者“愛”貓嗎？試從文中找出直接表達“我”對貓的情感的語言，三只貓亡失之后，“我”分別如何表達自己的情感的。

學生畫出最具代表性的三處語句，同伴討論完畢，師生合作，重點讀這三個句子。

師：當第一只貓死去后——

生1：我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！當時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”