深度變革：追尋實踐研究的真諦

伍紅林

“科研興校”幾乎已經成為當下所有中小學辦學的基本主張，但往往很多校長、教師對“科學研究”的認識存在偏誤，將科研等同于寫論文、做課題。在筆者看來，當下中國基礎教育的改革，迫切需要重識中小學實踐研究（探索）的真諦，既不要“妖魔化”科研，也不要不把它當回事，而應扎實地在日常工作中滲透轉化實踐研究，將研究與日常工作融通、與教師專業(yè)發(fā)展融通、與學校內涵提升融通、與學校轉型性變革融通。在這方面，江蘇省錫山高級中學實驗學校近些年推進的“指向深度學習的教學變革研究”項目做了很好的示范，獲得了作為一個實踐研究項目的系列理論與實踐成果。

1.追求理論與實踐的雙向建構。

近年來，“深度學習”是理論界研究的熱門話題，但大量研究也只限于理論探討，對于在中小學真實、具體的課堂教學中如何開展一直缺乏實踐探索。江蘇省錫山高級中學實驗學校的項目研究則很好地回應了這一點，不僅在各學科教學實踐中進行探索形成了“深度學習”的實踐樣態(tài)，還對“深度學習”的內涵、特征、發(fā)生機制及其與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的關系等進行理論上的深度探索，提出了鮮明而深刻的理論觀點，對“深度學習”作出了實踐者的理論回答。

2.推進研究與變革的內在統(tǒng)一。

理論與實踐的關系是教育學研究中“嚼不爛”的“老問題”，理論者常以“啟蒙者”“立法者”“闡釋者”角色出現(xiàn)，實踐者則是“應用者”“資料提供者”。如何真正實現(xiàn)教育研究與實踐變革的內在統(tǒng)一一直是個難題。錫山高級中學實驗學校的項目研究表明，當實踐者深入學習教育理論并努力嘗試在實踐中轉化、創(chuàng)新，研究就可以與實踐變革實現(xiàn)內在融通。事實上，這些年來該校以“深度學習”項目為抓手，在校內實現(xiàn)了全學科、全年級、全體教師、全體學生的“全覆蓋”，既提升了全體教師對“深度學習”理論的學習領悟和轉化，又實現(xiàn)了課堂教學的轉型變革，提高了教學質量，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

3.探索創(chuàng)生與輻射的相互促進。

優(yōu)質、均衡是當下中國教育改革追求的核心目標，但事實上兩者存在一定矛盾，因為優(yōu)質資源總是有限的（尤其是相對于中國如此大規(guī)模的教育需求而言），均衡的需求則是無限的。如何化解這一矛盾是基礎教育改革的一個重要方面。于此，江蘇省錫山高級中學實驗學校的項目研究也積累了很好的經驗，即不斷通過實踐研究推進自身改革，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的持續(xù)創(chuàng)生，再通過校際合作、互動，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的校際交流、互補互強。他們以自身的研究優(yōu)勢和資源帶動了區(qū)域內外一批學校的課堂教學改革，在這一意義上形成了推動教育均衡發(fā)展的新路徑，體現(xiàn)了作為一所優(yōu)質學校的擔當與責任。

（作者系江南大學田家炳教育科學學院教授）