深度對話，實現閱讀課堂的增值

王鳳英

【摘 要】 新課標更加注重“對話”在小學語文閱讀課堂中的重要性。開展對話教學，將對話策略恰當滲透于閱讀課堂中，讓對話跳躍在語文閱讀課堂的每一個瞬間是教師們不容推卸的責任。如何在小學語文中運用對話是一個值得探討的話題。本文從平等式對話、互動式對話、建構式對話三個方面闡述了對話在閱讀教學中的運用策略。

【關鍵詞】 對話策略 小學語文 閱讀教學 運用策略

對話能促進學生思維的碰撞，將對話滲透于小學語文閱讀教學十分必要和重要。對話能調節課堂氛圍，讓課堂趣味活潑、溫馨和諧、民主平等，還能激發學生的閱讀潛能，更能促使學生創造性閱讀思維的形成。新課改背景下，對話已然不是簡單意義上的師生交談，而具有更深的含義，它包括學生與文本的對話、師生對話、生生對話等等，具有更強的課堂實踐意義。那么，教師如何引領學生深度對話，實現閱讀課堂的增值？

一、巧用平等式對話，在深度對話中實現閱讀課堂的增值

閱讀課堂上的“對話”并非簡單的談話，只有真正民主、平等、自由、和諧的對話才是真正意義上的對話。因此，語文教師要巧用平等式對話，為學生語文閱讀營造一種積極樂觀、活躍民主、自由平等的閱讀氛圍，這樣，對話才能更大限度發揮其應有的教學功效。對話的平等氛圍更多是需要教師尊重學生主體地位，與學生自由、平等地進行文本、情感的交流。

在對話中，教師要尊重學生課堂主角的角色，不隨意打斷學生的回答，不誹謗與詆毀學生，要與學生平等對話，給予學生積極地鼓勵性言辭。教師要做學生的良師益友，與學生打成一片，一起參與有趣的語文閱讀活動。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學中，教師可以用多媒體展示幾幅圖片，每一幅圖片對應一個自然段。然后讓學生先觀察第一幅圖作答：“同學們，從圖片中我們可以看出小蝌蚪的心情是如何的呢？自然段中的哪些詞匯能真切地體現出小蝌蚪的心情呢，請說一說。”教學情境設立之后，教師要指導學生觀察圖片，開展師生之間的平等對話，教師要善用“你真棒，你觀察的真仔細！”、“你找的真準確”、“你再想想肯定可以的哦，加油”等話語讓學生感知一種融洽、和諧、民主的課堂氛圍。這樣，學生定能積極踴躍配合教師的課堂對話，使語文閱讀課堂更加民主、智慧與高效。

二、重視互動式對話，在深度對話中實現閱讀課堂的增值

對話不是單獨的，它需要兩方甚至兩方以上的更多人參與進來，進行互動交流，才可完成。在語文閱讀教學中，對話是師生、生生互動交流的一個過程，師生、生生只有在互動中相互影響、相互促進，閱讀課堂才能更加高質、高效。小學生進行獨立閱讀的積極性較低，他們更愿意參與到兩人對話、多人互動的活躍課堂學習中來，故開展互動式對話很重要。

在小學語文閱讀教學中，互動式對話包括兩個層次，一是師生之間的互動對話，二是生生之間的互動對話。師生互動要求教師不僅是知識的教授者，更要是閱讀引導者、課堂參與者、互動者、活躍氛圍者，在潛移默化中進行著與學生的良好互動。生生互動，需要教師引導，主要通過小組合作的方式進行。例如，在《小白兔與小灰兔》的閱讀教學中，教師可引導學生開展小組合作探究的活動，讓學生圍繞“小白兔與小灰兔之間發生了什么故事，你可以分別說說嗎？它們之間的童話故事告訴我們哪些道理呢？請小組之間互相討論，稍后請學生代表告訴老師。”進行對話探討。當然，生生互動對話需要教師的指導，更需要教師給予充足的互動對話空間，讓學生能夠互幫互助、互相辯論、互相啟迪與創新，達到完成小組合作任務，實現深層閱讀的目的。互動式對話重在互動，無論是師生之間，還是生生之間，這種對話方式均可促使課堂更豐富高效。

三、加強建構式對話，在深度對話中實現閱讀課堂的增值

學生語文閱讀的過程，實際上是對閱讀文本知識、內涵的一種重新建構。閱讀是一種主觀性強的活動，無論教師如何指導，最終都需要學生自己將文本知識進行內化與建構，獲得更深層次的理解。當然，學生對文本的建構便是與文本的建構式對話。因此，教師要善于在學生閱讀的過程中對學生這種主觀性的建構活動進行指導，強化建構式對話。

正所謂“一千個讀者便有一個哈姆雷特”，學生通過與文本的對話所獲得的情感體驗、觀點感受是不同的。有的學生的情感觀點很中肯，但有些學生卻得出了明顯不對的觀點；也有的學生反感與文本的這種對話，興趣不強，這就需要借助教師的指導讓學生主動去接觸，主動去進行建構式對話。不僅要如此，教師還要通過具體策略在學生與文本的建構式對話中，引發學生深入思考。如在《五彩池》的閱讀教學中，為了激發學生與文本進行建構式對話的興趣與激情，教師可以運用多媒體展示幾張五彩池優美景色的圖片，并配上嗓音優雅精致的解說，讓學生對五彩池優美的景色無比神往，“同學們，如此景色怡人的五彩池，課文是如何用文字描寫出來的呢？你們不想知道嗎？”教師這樣的教學設計，讓那些對寫景文字反感的學生馬上便有了興趣，建構式對話也更加高效。

總之，對話在小學語文閱讀教學中的作用舉足輕重，教師要想構建高效智慧的閱讀課堂，巧用各種形式的對話很有必要，巧用平等式對話、重視互動式對話、加強建構式對話等途徑讓對話的教學藝術更加熠熠生輝。在對話教學的影響下，學生一改對語文閱讀的滿不在乎，繼而興趣大增，逐漸開始愛上閱讀課堂，久而久之，學生語文閱讀水平便可得到提升。

參考文獻

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