宏觀教學體系下的西、葡語跨文化交際教學探究

曹韋 肖玥瑢

【摘 要】 本文以西安外國語大學2015、2016級學生為實驗對象，開展了跨文化課程教學改革。從研究背景、目標、內容、步驟、成果幾方面做了充分的論證，提出應該打通課程壁壘，實現學生對雙語文化的認知而不僅僅是感知，從而有效提高跨文化溝通能力。

【關鍵詞】 跨文化交際;人才培養;課程改革

一、研究的背景及意義

在全球化背景下，中國成為全球第二大經濟體，與各個國家和地區間交流空前活躍，與以往相比中國為了有效的提升自己的國家形象和在國際社會的話語權，選擇將更多的本族文化對外傳播，“中國文化走出去”成為了當代文化領域的主旋律。作為對“文化走出去”戰略強有力的支撐，外語類高校肩負更重的擔當，需要培養更多具有國際視野的外語高端人才。但在此人才培養轉型期，大學外語教學中更多的文化符碼在教學中被忽略，學生對他者文化的認知僅停留在感知而非認知，直接導致學生綜合素質水平不達標，外語能力無法與市場對人才的需求匹配，跨文化處理能力缺失甚至喪失，新時期的外語人才培養戰略無法完全實現。同時，新時期語境下的跨文化交流更注重他者文化為我所用，與本族文化兼容并蓄，特別是在當今“中國文化走出去”這一文化語境下，更應該深耕現有的課程設置，在傳統外語教學以單一技能訓練為主的培養模式下逐步的將能力、特別是文化承擔能力賦予學生，讓同學們在學習他者文化的基礎上深刻的認同本族文化，生成自發性的民族自信。

根據我們先期收集的畢業生工作單位人才反饋意見來看，75%的用人單位都表示在大學階段應該提高學生的跨文化溝通能力，應把綜合素質培養和外語能力構建并重，本次教學改革也正是從這一急迫的需求出發來設計相應的改革方案。修訂版的《高等學校西班牙語專業教學大綱》中指出：“在專業課教學中要注重激發學生對跨文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性”。本校地處西北，從地緣結構而言，對于學生接觸跨文化語境實景有一定的局限性，鑒于此短板就應該對跨文化課堂進行重新構建和開發，使學生能夠在學習過程中，認知文化承擔力，并能夠通過一系列的教學輔助活動來踐行這一文化承擔力。

基于以上調查和研討，我們以2014和2015級西班牙語、葡萄牙語專業為研究班級，共進行了兩輪授課，從中發現并總結了在西、葡語語境教學中的跨文化教學的特點和難點，以及未來有待開發的有意義的教學和科研活動。

二、宏觀教學體系下的西、葡語跨文化交際教學研究目標

培養西、葡語學生的跨文化交際能力，必須更新教學理念，滿足新的學習訴求，構建新的西、葡語課程體系。經過此項改革研究，我們覺得應該從以下幾個方面來構建學生的跨文化交際能力培養體系。以下指標的細化是從學生和教師兩個層面來考量和設計的。

1、從學生角度而言，應該注重能力培養

（1）細化語言能力培養。語言能力、語用能力和語言策略能力共同構成了大學外語學生跨文化交流的基本能力。這就要求跨文化交際課必須與語言技能課充分打通關聯，在平時的語言技能授課中充分重視語用原則，如：禮貌原則，話語會和原則的講授，使學生掌握最基本的語用使用。此外，也應該適當的加入一些語言策略能力的輸入，如非言語交際能力等。

（2）提高思辨性思維能力。思辨性思維能力是智商、情商以及元認知的共同體現，很大程度上是需要學生在智商的基礎上通過共情能力來完成一系列的交際活動。而在跨文化交際中共情能力被諸多學者放在了很重要的位置，因為共情性代表個體是否具有文化敏感度，以及對文化差異的寬容度和對異文化成員的共情能力。思辨性思維能力的提高意味著學生外語能力質的提高。

2、從教師角度而言，應提升文化素養

（1）教師必須構建跨文化交際培養的教學理念。在跨文化交際課堂中，教師起到了舉足輕重的作用，教師的跨文化教學理念必將幫助學生更好的認識文化與社會的深層關系，而目前在這一方面我們還有很長的路要走，這不僅需要教師自身的文化能力培養構建，同時也需要從頂層設計這一角度來考慮更多的教學支持項目。

（2）必須不斷加強教師的文化素養。實現這一目標，必須將現有的體系與學科建設中人才培養方案進行有機結合，通過此次改革授課，我們發現應該更多的鼓勵教師進行跨學科研究，從外語的本體出發，構建外語的跨文化、跨學科體系，而這一體系是少不了其他社會學科的參與的，只有教師的文化素養提高，才能夠激發學生的跨文化能力構建和實現。

除此之外，還應該投入更多的精力進行西、葡語跨文化教材開發，目前市面上的教材還都是以英語為研究對象的教材，如果僅以此類教材為授課的依據會衍生出很多問題;與此同時，創新課堂設計，強化跨文化培養的內涵建設;創新改革評估體系，實現跨文化交際能力的多元評價，才能夠使跨文化課堂的生態實現平衡。

三、宏觀教學體系下的西、葡語跨文化交際教學研究的基本內容

本項目旨在探討宏觀教學體系下西、葡語跨文化教學課堂的共建，同時為課程制定相應的管理和考核方案。其中包括：決定課程知識框架，搜集資料充實框架，課堂實現，以及評價反饋。可分成四個部分：

第一，教學準備策略研究。通過對教學目標的確定、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等策略的研究，探索具體、科學有效的教學方式。

第二，課堂案例的搜集。盡可能的搜集與對象國相關的真實案例，并加以優化，使其能夠準確選取知識點，引入課堂內容，達到鋪墊知識、引發思考、激發興趣的作用。

第三，教學實施策略研究。如何創設有利于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，激發學生學習動機，如何組織作業討論及個性化指導形式，繼而引導學生形成新認知結構。

第四，教學評價策略研究。本門課程我們采取的是多維的教學評價策略，力圖通過形成性評價來真實的反映學生跨文化認知能力的提高。主要采用的形式有小組作業，個人展示，模擬答辯等多個環節，通過這些教學手段的實施，很好的輔助我們完成了對學生綜合能力提升的測評。通過相應的測評，我們也發現了在語言能力和跨文化應用能力之間的隱形橋梁，從而可以深挖課程改革整體模式，構建一體化的外語素質教育體系，為最終跨文化人才的培養奠定智力基礎。

四、宏觀教學體系下的西、葡語跨文化交際教學研究的時間、對象、方法

研究時間：2016年10月-2018年10月。

研究對象：西、葡語專業2014級、2015級學生。

研究方法：

理論研究法。收集和學習有關文獻資料和經驗文章，為研究提供科學的論證資料和研究方法。

行動研究法。實驗教師通過預設教學計劃、實施教學過程、觀察學生活動、反饋教學信息、調整教學方法等途徑進行研究。

調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽、測試等方法進行調查，為研究提供科學依據。

實踐法。針對項目的進程不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，通過本項目組內部成員對課堂效果、學生反饋等方面的討論，總結整體教學體系中需要提高和改進的部分。

五、宏觀教學體系下的西、葡語跨文化交際教學研究的實施步驟

課題研究分為五個階段：

理論學習與案例整理階段（2016年10月—2017年1月）。深化跨文化交際相關教學理論的學習以及上述理論與本研究課題的聯系性，搜集跨文化案例，并以跨文化案例為基礎劃分授課模塊并搭配相關理論的輸入，系統形成第一階段授課的基本模式及預期效果。

第一階段實踐（2017年3月-7月）：進行第一輪授課，并在授課中發現問題，總結問題，進而繼續優化授課模塊的組成以及課堂有效性的提高;訪談和問卷調查，了解學生對于該課程的反應、鼓勵學生積極的參與到教學當中來，提出自己切身的體會，并給予建議和意見。

第一階段總結（2017年9月—12月）。結合第一階段的教學實踐以及問卷的具體分析結果，考量該課程第一階段實際操作的有效性，再次分析課堂中使用過的跨文化案例，深究這些案例的課堂使用效力以及深層次的再開發潛力。與參與第一輪的授課教師進行經驗總結及分析，修改課題研究計劃，反思改進課題實驗過程和方法。

第二階段實踐（2018年3-7月）。根據第一階段的優化方案，整改教學內容及教學結構，并適當的加入翻轉課堂環節，課堂上采用案例+主題的板塊性授課，并要求學生以小組為單位進行主題論文撰寫，后接受學生提問并做出回答，從根本上突出理論學習的實踐力;采取新型的課程評價體系，慢慢過渡到論文+形成性評價系統。針對第二階段教學進行問卷并統計反饋結果，分析相關數據。

總結階段：（2018年9月—10月），收集整理兩階段課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫并完成總結報告，系統設計未來教材的結構和改革的推廣實驗計劃。

六、宏觀教學體系下的西、葡語跨文化交際教學研究的成果

2016-2018年我們共進行了2論改革試驗，受試學生合計超過180名，通過第一輪的試驗之后及時進行了改革方案的整改，并結合本校畢業生的就業特點積極與用人單位聯系為學生創造了相應的實踐機會。通過上述教學實踐我們團隊發現宏觀教學體系下的西、葡 跨文化交際教學應該在吸收英美國家跨文化交際理論的基礎上，以西、葡語語言對象國的跨文化案例為基礎，不斷深化和挖掘新的課堂內容及其價值，并且應該更多的在講授理論的基礎上，讓學生成為課堂的主角，培養學生的文化認知以及文化認同，與此同時應該加強學生的研修和產出能力，將該課堂與實際緊密結合，培養初期的跨文化溝通能力和跨文化研究能力。對于具體結論我們進行了如下總結：

其一，教材方面：在兩輪的教學改革中，授課教師在前期搜集跨文化案例的基礎上，結合已有的跨文化理論，形成了相對有系統性的課程課件，并根據外語專業學生的特點加入了中外文化對比的環節，這在西、葡語教學領域是一次大膽的實踐和創新。

其二，課程形式方面：在實驗過程中，我們發現此課程的授課形式應該是靈活多樣的，因為我們的目的是增長學生的跨文化溝通能力和研究能力，因此采取了案例分析、課堂討論、小組共研、情景模擬等授課形式，通過上述方法的實踐，我們發現學生具有了相對主動的學習興趣以及主動構建文化知識意義和培養文化探究的能力。在第二課堂的活動中，學生的跨文化溝通能力都有所增強。

其三，師資建設方面：從教師的角度我們發現，此次改革過程中，對于教師的能力要求會更高，我們主要采用分散備課，集中交流的模式，并且主講教師還參加了一些具有影響力的學術研討會，這在一定程度上都為項目起到了極大的支持作用。

其四，考核形式：我們拋棄了傳統的論文考核模式，而是采用形成性評價模式，這樣讓學生能夠充分的利用自己的主動性加入到教學當中來，我們組織小組論文模擬答辯活動，以這一形式來充分調動所有同學的主動性，并且在一定程度上也是對學生研究能力的培養。經過兩輪的實踐，我們團隊發現該考核模式更為科學和有效，這是與其他跨文化課考核構建是不同的。

項目形成的成果緊密結合本校培養一專多能復合型人才的實際需求，有效地提高學生的人文素質，激發了學生們對文化學習的熱情和積極性，具有較強的針對性和可操作性。在拓展課堂形式的同時，充分考慮與兩語種的學生所學的其他專業課進行有機的對接，在語言和文化學習上兩手齊抓，充分踐行了全面復合型外語人才培養的戰略，這一改革的成果對于西北地區其他高校的課程設置和改革有著極強的示范作用。

七、宏觀教學體系下的西、葡語跨文化交際教學討論與展望

1、存在的問題

課堂中實際使用的真實跨文化案例較難收集，不能系統形成課堂講授模塊中的輔助資料，從而使西、葡語橫向教學聯系在某些環節失衡;可以使用的相關對象國跨文化參考教材較少，還有待進一步整理講義形成系統的參考資料;教師授課中缺乏可借鑒經驗，課堂的授課方式及評價體系還需不斷修改、完善，形成適合學生情況的教學策略;該課程需構建有效的評價體系，特別是教師與教師之間，師生之間的評價。

2、今后的相關設想

課前可以與學生共同討論制作SPOC微課作為課件使用，從而使學生能夠對這門課程抱有更大的興趣，也進一步實現課堂的延展，實現課堂效度的提升;更多的開設第二課堂為學生創造更多的跨文化實踐機會，在感知知識的同時去踐行知識，形成在跨文化構建基礎上的認知。

【參考文獻】

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