生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段基礎(chǔ)，除了日常的課堂教學(xué)外，數(shù)學(xué)作業(yè)作為重要的手段之一對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固起到了很重要的作用。作業(yè)的設(shè)計(jì)只有立足學(xué)生的特點(diǎn)，才能真正發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值，幫助學(xué)習(xí)者鞏固提高其所學(xué)。本文在陶行知生活教育理論的指導(dǎo)下去探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體的策略，希望對(duì)一線數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);有效性

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其作業(yè)練習(xí)更多的是鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生去將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為獨(dú)立解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持生活教育理論，引導(dǎo)學(xué)生在生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、 生活教育理論的內(nèi)涵

那什么是生活教育呢？陶行知認(rèn)為生活教育就是給生活以教育，用生活來(lái)實(shí)施教育，該理論的出現(xiàn)給予了我們教學(xué)以新的啟發(fā)和思路。在以往的教學(xué)中，我們過(guò)于看重對(duì)學(xué)生知識(shí)性內(nèi)容的傳授，教師圍繞“課本”在教，卻很少站在學(xué)生生活的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，造成數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法為解決生活中的問(wèn)題而服務(wù)，教學(xué)與生活的隔斷讓學(xué)生無(wú)法看到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無(wú)用”的錯(cuò)誤思想。生活教育理論要求我們當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育要注意緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。

二、 生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用途徑

將生活教育理論應(yīng)用在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓作業(yè)不再流于形式，通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生去鞏固所學(xué)知識(shí)，獲得能力，具體可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

（一） 以學(xué)生生活為背景進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中完成作業(yè)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。例如，在教授完一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這部分內(nèi)容后，為了加深學(xué)生對(duì)于時(shí)間這一抽象概念的認(rèn)知，為之后的時(shí)間單位學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這是教師可以設(shè)計(jì)如下的數(shù)學(xué)作業(yè)：隨著社會(huì)的發(fā)展，鐘表不單單作為一種計(jì)時(shí)工具出現(xiàn)在我們的生活中，有時(shí)候也會(huì)作為一種裝飾品來(lái)美化我們的生活場(chǎng)所。請(qǐng)學(xué)生們參考生活中的鐘表樣式，自己去動(dòng)手制作一個(gè)鐘表吧，比比誰(shuí)的更好看。通過(guò)鼓勵(lì)以生活中的鐘表為參照，動(dòng)作去制作鐘表可以加深學(xué)生對(duì)于鐘表結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、感悟鐘表的生活價(jià)值。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中完成作業(yè)

作業(yè)的存在價(jià)值，一方面幫助學(xué)生去鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，另一方面也是為了促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上教師必須立足生活實(shí)際，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)他們?cè)谏顚?shí)踐中去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教授二年級(jí)《購(gòu)物》這部分內(nèi)容時(shí)，完全就可以為學(xué)生去布置如下的課前作業(yè)：在周末的時(shí)候與父母一起去超市或者商場(chǎng)進(jìn)行購(gòu)物，注意觀察和體會(huì)，我們將會(huì)在下一節(jié)新課學(xué)習(xí)前請(qǐng)學(xué)生們自由討論和分享。購(gòu)物是學(xué)生生活中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，但是很多學(xué)生并沒(méi)有注意將其和數(shù)學(xué)練習(xí)起來(lái)，教師有意識(shí)地去鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)“購(gòu)物”，讓他們?cè)谏顚?shí)際中完成作業(yè)，是一次很好的實(shí)踐體驗(yàn)，有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和觀察力。

（三） 在實(shí)際問(wèn)題解決中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散性思維的關(guān)鍵階段，教師作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，要注意對(duì)學(xué)生這些能力的滲透培養(yǎng)。同樣是在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以開(kāi)展探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作與探究中提升自身的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上，要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維能力的目的，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，例如在學(xué)完“6～9的乘法口訣”后，為了加強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，教師可以讓學(xué)生們自己當(dāng)老師去“出卷子”，精心設(shè)計(jì)10道題目，隨后將全班同學(xué)設(shè)計(jì)的卷子打亂，放到一個(gè)不透明的箱子中。在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)“擂臺(tái)賽”，以“攻擂”和“守擂”的形式去邀請(qǐng)學(xué)生積極參加，隨機(jī)抽取箱子中的問(wèn)卷進(jìn)行解答，兩個(gè)人比賽，其中答得又快又準(zhǔn)確即為“擂主”，“擂主”要接著接受下一個(gè)學(xué)生的挑戰(zhàn)，堅(jiān)守到最后的學(xué)生將會(huì)獲得最終的“最強(qiáng)大腦”稱號(hào)。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生在這樣的比賽形式下去盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和思維，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。

陶行知的生活教育理論給予了我們當(dāng)下教育以很大的啟發(fā)，在小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中只有堅(jiān)持生活化的理念，以學(xué)生生活為背景進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中完成作業(yè)以及在實(shí)際問(wèn)題解決中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，才能借助作業(yè)這種教育方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]靳博，黃景艷.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)生活化的設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)與管理，2016（23）：54-56.

作者簡(jiǎn)介：

任建梅，安徽省宿州市，蕭縣龍城鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)。