基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級口頭作業(yè)的設(shè)計

摘 要：作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展不可或缺的一部分。在“減負(fù)”背景下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，我們在一二年級不需要布置家庭作業(yè)。基于此，我嘗試?yán)每陬^作業(yè)的形式來實現(xiàn)作業(yè)應(yīng)有的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;口頭作業(yè);設(shè)計對策

所謂的口頭作業(yè)是指在數(shù)學(xué)活動開展之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自身已有的語言能力，針對作業(yè)內(nèi)容，展示自己思維的過程。那么，我們要如何課程標(biāo)準(zhǔn)“減負(fù)”的要求下，立足教學(xué)所需和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，設(shè)計口頭作業(yè)呢？

一、 設(shè)計口算作業(yè)

口算是低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的重中之重，是低年級小學(xué)生進(jìn)行計算練習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其不僅可以促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升，還可以在潛移默化中使學(xué)生形成數(shù)感，促進(jìn)其數(shù)學(xué)的有效發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動開展中，一些教師往往會采取紙筆訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生按照詳細(xì)的計算方法解決問題。紙筆訓(xùn)練對于低年級的小學(xué)生來說是不具有適用性的。對此，我在課后，往往會為學(xué)生設(shè)計簡單的口算問題，使學(xué)生在各種形式的口算活動參與中不斷提升計算速度和正確率。比如，在一次口頭作業(yè)設(shè)計中，我為學(xué)生設(shè)計了這樣的口算題目：5+3=（）;12-9=（）;5+6-8=（）;100-（）=56;25+（）=63。在這樣的口算練習(xí)中，學(xué)生不僅可以運用所學(xué)的20以內(nèi)的加減法內(nèi)容靈活解決問題，還可以為其計算水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 設(shè)計口說算法作業(yè)

所謂的算法識字計算的過程和方法。在傳統(tǒng)的以紙筆訓(xùn)練為主的計算作業(yè)活動參與中，大部分學(xué)生僅僅是對所學(xué)到的運算法則進(jìn)行機械運用，其并不知道為什么要這樣用，如此導(dǎo)致學(xué)生在遇到其他較難的問題，就往往會表現(xiàn)得無所適從。對此，我在作業(yè)設(shè)計活動開展中，往往會利用口說算法的方式引導(dǎo)學(xué)生就“怎樣計算”進(jìn)行思考、探究，使其在想一想、說一說中理解算理，并親身體驗到算法的多樣性。以“三位數(shù)減兩位數(shù)”該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動開展中，我運用橫式引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行計算，結(jié)合這一內(nèi)容，我在課后為學(xué)生設(shè)計了這樣的口說算法的作業(yè)：145-127=（）。在該計算過程中，學(xué)生需要將算法說出來，如先減百，145-100=45，再減十，45-27=18。在這樣的說算法的過程中，學(xué)生不僅可以掌握橫式計算的方法，還可以理解豎式計算的算理，為其之后學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算積累豐富的經(jīng)驗。

三、 設(shè)計口訣作業(yè)

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，學(xué)生要對“九九乘法表”有一個深刻的記憶。因為“九九乘法表”是數(shù)學(xué)運算中最基本的計算規(guī)則，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)計算有著極大的幫助。在課堂教學(xué)活動開展中，受教學(xué)時間的限制，我沒有給學(xué)生過多的時間來記憶乘法表，由此使得一些學(xué)生對其記憶不牢，或者根本就沒有記住。對此，我在課后，為學(xué)生設(shè)計了“按口訣說算式”這樣的口頭作業(yè)。比如，我向?qū)W生出示：“四（）二十四”該口訣。而學(xué)生需要按照九九乘法表將其說出來，然后再說出相應(yīng)的兩道乘法算式和兩道除法算式。在這樣將單一的九九乘法表識記轉(zhuǎn)變?yōu)閰R報算式的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的識記興趣，還可以使學(xué)生在說算式的過程中加深對其記憶，同時在學(xué)生自主編口訣的過程中，可以提升其對口訣的運用能力，一舉多得。

四、 設(shè)計口說方法作業(yè)

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，學(xué)生往往會遇到諸多的數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中，學(xué)生自然而然地可以獲得答案，促進(jìn)答案的生成。但是，借助紙筆計算的方式是與新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計要求相違背的。基于此，我在教學(xué)活動開展中，往往會立足教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些口說方法的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用口頭表達(dá)的方式將問題解決的思路和方法直接說出來。如此方法不僅可以豐富作業(yè)形式，還可以使學(xué)生在說方法的過程中掌握解題方法。而且，在說方法的過程中，學(xué)生往往會遇到需要“繞彎”的問題或者涉及幾個知識點的極具綜合性的問題，此時，倘若其能充分發(fā)揮語言表述思考過程的作用，不僅可以有效地解決問題，還避免學(xué)生對問題冥思苦想，對數(shù)學(xué)喪失探究興趣這一情況的出現(xiàn)。以“有余數(shù)的除法”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展之后，為學(xué)生設(shè)計了這樣的口說方法的作業(yè)：☆÷6=7……□，其中，□可以是多少呢？當(dāng)□的值最大的時候，請問☆是多少呢？說一說你是如何想的呢？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以借助本節(jié)課所學(xué)到的“余數(shù)<除數(shù)”該內(nèi)容進(jìn)行思考，在說出□可能的情況之后，選擇這些數(shù)中最大的那個數(shù)，之后再通過被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的關(guān)系來口算得到被除數(shù)是幾。在這樣的口說作業(yè)過程中，學(xué)生不僅可以對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運用，還可以在問題解決中理清思路，把握各個數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系，有利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要在響應(yīng)減負(fù)的號召，立足教學(xué)所需和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，設(shè)計出多樣的，如口算、口說算法等作業(yè)，使學(xué)生在語言表達(dá)過程中對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運用，以此在口說作業(yè)的過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬俊明，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，中寧縣下流水中心學(xué)校田灘小學(xué)。