少數民族小學高學段數學學困生的成因及表現

摘 要：少數民族小學由于語言障礙、教學意識落后、班級管理不嚴格以及學生自主學習能力不強，諸多因素導致了其高學段數學學困生的出現。本文就簡單探究了少數民族小學高學段數學學困生的表現成因問題，并思考相應解決對策，以期待改善少數民族地區小學數學學科教學困難的現實問題。

關鍵詞：數學學困生;小學高學段;少數民族;問題成因;教學對策

在國內少數民族小學中存在著嚴重的學生能力兩極分化問題，而且這種現象越到高年級越明顯。就以小學數學學科為例，一到高年級就會出現大量的學困生，這與數學學科本身存在一定難度有關，也與少數民族學生自身有關。

一、 少數民族小學生高學段數學學困生形成的成因分析

實際上，造成少數民族小學生高學段數學學習困難的成因有很多，其中就包括學校教師層面、學生層面、家庭層面甚至是社會層面，本文主要從學生層面展開討論。

（一） 少數民族小學生高學段數學學困生形成的隱性成因

一般來說，小學高學段學生已經擁有了一定的數學思維能力與感知能力，所以他們的數學學習過程可概括總結為3個階段：第一階段為感知階段，利用眼睛、耳朵等等感官器官獲取信息;第二階段為對感知信息的加工階段，這一階段用頭腦完成;第三階段為感知與加工結果的輸出階段，通常結合書面及口頭語言表達發成。

少數民族小學生在結合這3個階段的學習過程中會受到本地文化、語言、文字、家庭教育甚至宗教影響，這就為他們形成了數學學習困難的隱性因素。簡單來說，少數民族小學生可能無法在短時間內讀懂數學概念及數學題面，思維方式是一方面，更重要的是他們的漢語水平不佳，這也會嚴重影響到他們學習閱讀某些抽象的數學概念，甚至會出現概念問題理解混淆的情況。再者，少數民族的漢語發音極其不規范，容易造成在讀題過程中對某些概念理解的偏差，例如“整數”和“正數”“基數”和“奇數”等等。

總結來講，語言的障礙與思維理解方式的不同容易造成少數民族小學生數學學習困難，在日積月累知識盲點的情況下最終在高年級爆發，出現大量學困生影響數學教學進程，

（二） 少數民族小學生高學段數學學困生形成的顯性成因

客觀講，少數民族小學生到高學段后學困生增多與隱性因素有關，也與顯性因素有關，而且兩種因素相互關聯影響學生，正是由于他們在語言、思維方式等等方面存在障礙或異同，才導致了他們的學科學習興趣低下，形成一種“數學學習真難”的不正心理，最終成為學困生。另一方面還在于少數民族高學段小學生的數學學習方法不夠科學。比如說他們首先就沒有良好的學習習慣，不懂得預習，不知如何合理復習，而教師又未能給出良好的數學指導，再加之當前少數民族小學生群體中留守兒童數量眾多，這對學生本身的數學學習不利。首先就是他們的數學學習意志力不強，容易受到外界因素刺激影響，出現課堂注意力渙散的問題。同時在遇到數學難題時，有些學生則選擇逃避、惰性思想作祟，數學學習態度不夠端正，也沒有良好的學習自控能力。

二、 少數民族小學生高學段數學學困生問題的解決對策

為了有效解決少數民族小學生在高學段的數學學困問題，本文也提出了幾點教學策略，希望能從根本上解決問題，擺脫學困，幫助小學生學好數學。

（一） 改善課堂用語、推薦漢語數學書籍

首先，在課堂上，少數民族小學數學教師應該規范、改善數學課堂用語，用規范的漢語語言配合少數民族語言教授小學生對比學習各種數學用語，做到漢語教學、母語輔助解釋，相得益彰的順暢推進教學過程，設計適合于小學生理解的數學教案。當然，也要為小學生推薦與數學相關的漢語書籍，注重引導、培養他們的數學文章閱讀能力。在日常的數學學習系生活中，鼓勵學生用從漢語書籍中所學到的術語及有用詞匯與教師、同學交流。而在課堂上，教師也要鼓勵學生大膽運用漢語數學語言回答所提出問題，一方面幫助他們更好地掌握數學語言，另一方面也降低由語言因素所帶來的少數民族小學生語言障礙與數學問題理解障礙。

其次，教師也要在教學過程中多與學生交流，通過不斷的交流溝通培養他們的數學語言表達能力。比如說在新人教版小學數學五年級上冊的《可能性》一課教學中，教師就給出了一個討論主題“事件發生的可能性有大有小”，借著這一主題與學生展開討論，另一方面鍛煉他們的漢語數學語言表達能力，另一方面鍛煉他們的數學思維能力。當然，學校方面也應該吸收更多優秀的小學數學雙語教師到校內任教，形成良性教學循環，輔助學校專門編寫擁有兩種語言對照的雙語數學教學輔助教案，例如“數學的奧秘”這一知識資料就蘊含了大量的抽象數學內容、定理以及運算法則，像以新人教版小學數學五年級上冊的《小數除法》為基礎的課外知識延伸“為什么除法沒有結合律？”就能幫助學生解釋某些教材中生澀的數學知識難點，讓學困生帶著好奇的心態學習數學，漸漸擺脫自己學困生的身份而愛上數學學習。

（二） 豐富數學教學方法

小學高學段學生是依然充滿對學習的好奇心的，而學困生在這一方面相對薄弱，他們的學習意志不強，很容易陷入困頓，所以長期萎靡不振。為此教師要幫助他們找回數學學習好奇心，讓他們對數學學習充滿期待，所以教師要豐富數學教學方法。例如在新人教版小學數學六年級上冊的《圓的認識》一課，教師就結合民族文化特色給出了“馕”這一維吾爾族經典食物，讓學生了解原來他們早早就見過圓，只是不知道它的一些數學幾何特征。這一舉例就引起了學生強烈的好奇心，瞬間點燃了他們的情緒，跟隨教師共同學習有關“圓”的一切特征，并在生活中尋找和“馕”一樣同樣圓形的事物。當然，教師也要帶領學生走出課堂，在超市、商場、菜場等等生活化場合學習有關“圓”的一切，建立他們的學習信心，幫助他們徹底融入數學生活化學習中，擺脫學困困擾。

三、 總結

綜上所述，面對少數民族小學高學段數學學困生的教學方法有很多，本文主要結合其學困成因探討了具體的教學策略，希望為少數民族高學段小學生擺脫學科學習困境提供有價值的參考。

參考文獻：

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[2]丁毅杰.小學高年級數學學困生的轉化策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（23）：29.

作者簡介：

羅杰聯，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州甘洛縣新市壩鎮柳姑小學校。