高中班會(huì)課及課程資源開發(fā)探究

摘 要：長期以來，高中班會(huì)課一直處于四無狀態(tài)：無課程目標(biāo)、無課程內(nèi)容及資源、無課程評(píng)價(jià)、無課程科學(xué)實(shí)施模式與策略。這使得高中班會(huì)課隨意性很大，流于形式，沒有發(fā)揮與學(xué)生溝通橋梁的作用。20世紀(jì)90年代末教育部在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”。因此開發(fā)班會(huì)課程資源，確立班會(huì)課的課程地位，既是新課程改革的需要，也是發(fā)揮班會(huì)課職能的需要。

關(guān)鍵詞：高中;班會(huì)課;課程資源

一、 當(dāng)前班會(huì)課程存在主要問題

（一） 班會(huì)課教育模式和教育策略的缺失

當(dāng)下班會(huì)以主題班會(huì)為主，其主題的選擇是從思想品德教育或社會(huì)需求（行政指令）出發(fā)設(shè)置主題，這種“學(xué)理化”“碎片化”的教育，過多關(guān)注了思品知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，而忽視了學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和品格發(fā)展教育的階段性，忽略班級(jí)教育的個(gè)體針 對(duì)性、生活跟蹤性和教育及時(shí)性等思想教育應(yīng)當(dāng)具 有的特質(zhì)。目前“班會(huì)”作為課程處于“四無”狀態(tài)：無課程目標(biāo)、無課程內(nèi)容及資源、無課程評(píng)價(jià)、無課程科學(xué)實(shí)施模式與策略。班會(huì)的管理也處于“四無”狀態(tài)：無規(guī)范設(shè)置、無教學(xué)評(píng)價(jià)、無管理機(jī)制、無教研機(jī)制，使班會(huì)處于十分尷尬的失序狀態(tài)。

（二） 班會(huì)課的課程地位沒有確立

縱觀當(dāng)今的班會(huì)課，少有學(xué)校對(duì)班會(huì)課進(jìn)行課程化的整體規(guī)劃和具體安排，同時(shí)班主任自身也沒有將班會(huì)課放到與學(xué)科教學(xué)同等重要的位置上。因此，班會(huì)課成了許多班主任最頭疼的一節(jié)課。想要改變這樣的現(xiàn)狀，上好班會(huì)課，不讓班會(huì)課無話可說，最基礎(chǔ)也是最重要的是班主任要多角度開發(fā)班會(huì)課的課程資源，合理安排，提高班會(huì)課的實(shí)效性。

二、 班會(huì)課程資源開發(fā)策略與方法

（一） 研制高中班會(huì)課校本課程標(biāo)準(zhǔn)

高中《校本課程標(biāo)準(zhǔn)》要對(duì)班會(huì)的課程性質(zhì)、教育 目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和實(shí)施建議進(jìn)行了翔實(shí)的 描述，為班會(huì)課程化實(shí)施提供了理論依據(jù)、實(shí)踐指南、實(shí)施指導(dǎo)，保證班會(huì)課的規(guī)范性和可操作性。

（二） 編撰班會(huì)課教師用書

在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，編撰出版《班會(huì)課教師用書（中學(xué)）》教師用書可以按照以下思路編撰：第一篇課程概況與實(shí)施建議;第二篇故事案例及引領(lǐng)，教師用書可以編入具有時(shí)代特色、貼近學(xué)生情感、寓意深刻和啟發(fā)性強(qiáng)的故事案例，并對(duì)每個(gè)故事 擬定了解析、拓展和啟迪班主任進(jìn)行教育的“引領(lǐng)點(diǎn)”。它既是促進(jìn)教師對(duì)自我價(jià)值取向的修正和自我學(xué)習(xí)提高的研修讀本，又為班主任開展班會(huì)工作提供了選擇的教育資源。

（三） 因地制宜開發(fā)班會(huì)課校本課程資源

教師用書是班會(huì)課的指導(dǎo)綱要，但是班會(huì)課程資源又不能僅限于教師用書。

學(xué)生的家鄉(xiāng)就是一所大學(xué)堂，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的。大到家鄉(xiāng)的重大事情小到家鄉(xiāng)的一草一木都是班會(huì)課的重要課程資源。開發(fā)校本課程資源能夠讓班主任找到一些貼近學(xué)生生活的、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。比如，近段時(shí)間防城港市少數(shù)民族京族舉行了隆重的哈節(jié)，這對(duì)于弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化是非常好的教育資源。利用班會(huì)課，班主任可以讓同學(xué)們談?wù)劜煌褡宓牧?xí)俗，包括婚姻、飲食、建筑、民族的起源等等。因?yàn)楸镜貙W(xué)生很多是少數(shù)民族，不需要老師長篇大論，學(xué)生自然能夠通過交流、碰撞，感受不同民族的傳統(tǒng)文化，被傳統(tǒng)文化魅力所征服。又如，前不久防城港市舉行了東盟國際馬拉松比賽，舉國矚目，班主任可以利用這一契機(jī)，進(jìn)行一次鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的班會(huì)課。像這樣根據(jù)學(xué)校具體情況因地制宜而開發(fā)的校本課程資源，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生易于接受，樂于表達(dá)，教育效果特別好。

（四） 把握契機(jī)，利用生本課程資源

生本資源是班會(huì)課程資源的重要來源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，班會(huì)課中這一特征應(yīng)當(dāng)更加明顯。只有他們的主體性被充分地重視了，他們才有可能對(duì)班會(huì)課的教育內(nèi)容做出積極的反應(yīng)。所以在班會(huì)課中把握好契機(jī)，充分開發(fā)生本資源，能夠大大充實(shí)班會(huì)課的教育內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，總免不了各種事情的發(fā)生，特別是正年少氣盛的高中生。特別容易出現(xiàn)以下一些問題：同學(xué)之間的矛盾、學(xué)生與家庭的矛盾、學(xué)生心理障礙、學(xué)生談戀愛、學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑等等，這些問題容易引起全班學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的思考與討論。班主任在出現(xiàn)此類問題時(shí)，應(yīng)該在正確處理的前提下，借題發(fā)揮，以此為素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育。

班會(huì)課與一般的學(xué)科教學(xué)不同，更加注重學(xué)生思想素質(zhì)的教育。而學(xué)生是有獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的人，思想的改變?nèi)缤u蛋一般，從內(nèi)部打破才是有生命力的。所以班會(huì)課必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能搞教師“一言堂”。即使是在上課的過程中也不能死搬教案走流程，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去演繹。學(xué)生課堂中的生成也是生本資源的重要組成部分，只有尊重這樣的生成并且抓住契機(jī)合理地進(jìn)行利用，才能切實(shí)提高班會(huì)課的實(shí)效性。

三、 班會(huì)課程的主題確定與教學(xué)策略

班會(huì)課主題確定有一定的突發(fā)性和偶然性，教師要根據(jù)形勢(shì)以及學(xué)生情況的變化隨機(jī)應(yīng)變，但是班會(huì)課主題也應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性，不可不看對(duì)象，不顧實(shí)際情況，敷衍了事。特別是以高中生為對(duì)象的主題班會(huì)，要充分考慮他們現(xiàn)階段的心理需求、知識(shí)層次、問題困惑等等，從而有針對(duì)性的確立主題。主題不可過于高深莫測，也不可過于幼稚。主題不可違背社會(huì)主流價(jià)值觀，同時(shí)也要考慮是否產(chǎn)生不良影響。

班會(huì)課的講課策略非常的重要，會(huì)直接影響到課程的效果，班主任應(yīng)該在班會(huì)課中扮演什么角色呢？

（一） 聆聽者

“主持人”是班會(huì)課上學(xué)生自主總結(jié)的組織者，也是學(xué)生評(píng)價(jià)的調(diào)控者和協(xié)調(diào)者，由學(xué)生競聘、教師培養(yǎng)、輪流擔(dān)任。班主任是學(xué)生總結(jié)的聆聽者和該介入時(shí)的引導(dǎo)者，做到學(xué)生管理不代勞、學(xué)生總結(jié)認(rèn)真聽、該介入時(shí)才出手。

（二） 評(píng)價(jià)者

班主任擔(dān)當(dāng)總結(jié)性發(fā)言之責(zé)，并依據(jù)現(xiàn)場呈現(xiàn)或近期主要問題及時(shí)捕捉教育主題，并由主題展開教育與引導(dǎo)。

（三） 講述者

捕捉主題后，班主任遴選確定德育故事案例。講故事不是“念故事”“讀故事”，應(yīng)是師生共情下的講述故事。這些故事應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思考與共鳴。

（四） 引領(lǐng)者

教師將講述與啟發(fā)學(xué)生思考和正向引導(dǎo)相結(jié)合，這樣的引領(lǐng)既能激發(fā)學(xué)生的情感，又能夠觸動(dòng)學(xué)生的感悟與思考。

四、 結(jié)束語

班會(huì)課是教師打開學(xué)生心靈之窗的一把鑰匙，能夠讓教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心了解他們的世界，而班會(huì)課課程化，則是掌握這把鑰匙的關(guān)鍵。

作者簡介：

何映菊，廣西壯族自治區(qū)防城港市，防城港市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。