淺談小學語文低年級實施游戲教學法的策略

摘 要：游戲教學法是指將游戲與學科內容整合為一體的教學方法，是落實快樂教育，培養低年級小學生語文學習興趣的基本方式。本文將從以游戲組織識字寫字教學、以游戲組織語文閱讀教學、以游戲組織語文作業教學三個角度分析小學語文低年級實施游戲教學法的有效對策。

關鍵詞：小學語文;低年級;游戲教學法;策略分析

低年級小學生的心智發育水平普遍低下，依然保留著幼兒時期的許多習慣，比如喜歡游戲、活動等動態、趣味的學習活動，注意力很容易分散、持久性較差，理解能力低下，等等。如果低年級小學語文教師枉顧學生的學情特征組織理論知識教育，且以學生的被動接受為主，那么將會嚴重消磨掉低年級小學生的語文學習興趣，影響語文啟蒙教育的健康發展。因此，小學語文教師應該認真分析小學生在語文學習活動中表現出來的思維特征，以學生十分喜歡的語文游戲組織常規教學活動，切實實現寓教于樂，保護好低年級小學生的求知欲與好奇心，促使低年級小學生在游戲引導下真正愛上語文學習，為小學生的未來成長做好準備。

一、 以游戲組織識字寫字教學

識字寫字教學是低年級小學生首先要完成的基本學習任務，因為小學生所展開的一系列語文學習活動都必須建立在他們所積累的識字量基礎之上。但是，多數小學語文教師認為識字寫字的基本方法便是記憶，所以會選擇讓低年級小學生死記硬背各個漢字的筆順、筆畫與結構，導致低年級小學生很快便失去了學習興趣。然而，游戲教學法不同，它可以將漢字融入游戲之中，促使小學生在游戲中展開積極的語文思考，使其充分調用自己的漢字知識儲備。實踐證明，以游戲組織識字寫字教學更易于開動學生頭腦，提高識字寫字知識的教學效率。

就如在《口耳目》一課教學中，筆者鼓勵低年級小學生通過“漢字拼擺”游戲學習了本課新漢字的象形結構。游戲規則為：小學生以5人為一組，一名學生負責猜字，其余四名同學負責用自己的肢體語言擺出漢字卡上出示的漢字，最終猜字數量最多的小組獲勝;各個小組成員需相互輪換角色，即一名學生猜出正確的漢字之后便需負責擺字，然后由原本負責擺字的學生負責猜字，保證每一個學生都能經歷擺字與猜字活動。在這個漢字游戲中，低年級小學生要充分發揮自己的想象能力，以有效的團隊合作與配合展示人體漢字，然后由負責猜字的小學生將各個漢字寫在黑板上，讀出這個漢字的正確讀音。

二、 以游戲組織語文閱讀教學

閱讀是一個人學習與認識世界的基本途徑，低年級小學生也會涉及一部分簡單的兒歌、小短文、故事等閱讀任務，以便鍛煉低年級小學生利用漢字知識獲取知識的學習能力。對于現代人來說，良好的閱讀能力直接關系著他們在“大數據時代”中所能汲取的有效資源，影響著人們一生的發展。因此，小學語文教師便要主動突出學生的閱讀能力，以游戲活動組織閱讀探究，培養低年級小學生的閱讀興趣，促使他們在游戲發展中形成良好的閱讀素養，完善小學生的閱讀思維。

就如在《小馬過河》閱讀課上，筆者便鼓勵小學生自由分組，按照課文內容展開合理想象，以角色表演游戲生動展示《小馬過河》這篇課文的具體內容，鼓勵小學生以表演活動串聯整個故事情節，更深入地體會《小馬過河》一文的人生哲理。在本輪角色表演游戲活動中，每個小學生都十分積極主動地探究了課文內容，學習了本課生字詞知識，而且還根據課文提到的具體角色靈活選擇了自己的同伴，然后自制了表演道具，生動地展現了《小馬過河》的故事內容。通過學生表演，筆者也可以檢查學生對本課生字詞的掌握情況，以及學生梳理文意的閱讀能力，以便進一步輔導小學生深度閱讀本課課文。

三、 以游戲組織語文作業教學

如果說低年級小學生最煩惱的事情是什么，那么一定是語文作業。然而，我們必須要承認的是，語文作業是鞏固與提升低年級小學生語文能力的基本途徑，關系著小學生語文素養的形成與發展，即便是提效減負，也不能完全拋棄語文作業。為了保護低年級小學生對語文作業練習的興趣，筆者建議教師可以通過一些語文游戲組織作業練習，將小學生的娛樂活動與作業練習統一起來，促使低年級小學生在語文游戲活動中形成可持續發展。

一般來說，我會以“畫城”游戲布置識字寫字作業任務，即設計一個漢字迷宮，在每個轉彎處寫下一個漢字，鼓勵小學生自己造詞，保證自己所填充的漢字既與上一個轉彎處的漢字組成詞語，也能與下一個關卡上的漢字組成詞語。這個游戲不僅僅可以鞏固小學生的識字寫字能力，還可以發散學生思維，鼓勵學生展開大膽想象與創新，亦能保護小學生的作業興趣。

總而言之，低年級階段的小學語文游戲十分重要，它既可以培養出小學生的語文學習興趣，還可以幫助小學生順利地從幼兒時期過渡到小學階段，快速適應小學學校生活。由此，低年級小學語文教師便要根據具體的語文教學任務設計語文游戲，合理兼顧語文游戲的娛樂性與教育價值。

參考文獻：

[1]朱勤.小學低年級語文游戲化教學有效性策略的研究[D].南寧：廣西師范學院，2017.

[2]王玉梅.關于小學語文游戲教學的策略分析[J].中國校外教育，2016（9）：63.

作者簡介：

郭海連，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣實驗小學。