初中地理教學遷移能力培養對策研究

摘 要：素質教育改革背景下，初中地理教學也在不斷進行創新變革，地理新課標的出臺，提出了要樹立可持續觀念，注重培養學生對地理知識及要素之間的關聯性，從而更好地將理論和實踐結合起來，促進學生遷移能力的提升。本文對影響學生遷移能力培養的具體因素進行了分析，并探究了在初中地理培養遷移能力的具體對策，以供參考。

關鍵詞：初中地理;教學;遷移能力;培養;對策

對于初中地理課堂教學而言，新時期新課標對地理課堂教學目標提出了新的要求，教師不僅要注重基礎知識的教學，同時也要結合學生的興趣，將零散的知識點結合起來，引導學生樹立系統思維意識，才能更好地提高學生對地理知識的應用能力。遷移能力是體現學習者對所學知識駕馭和掌握水平的重要指標，在初中課堂教學中注重培養遷移能力，有助于提高教學成效。加強初中地理教學遷移能力培養對策探究，具有深遠的教育意義。

一、 遷移能力基本內涵及影響學生遷移能力培養的具體因素分析

遷移能力，是指在教學活動中，一個學科領域的知識對另一個學科領域知識產生的影響或者作用，遷移能力體現了知識體系之間關聯應用能力，是一種深層次學習能力的體現和升華。隨著初中地理課堂教學理念和方法不斷創新應用，新課標中更加強調培養學生對初中地理知識的應用能力，教師也在積極探索如何通過有效的措施引導學生將所學知識和實際聯系起來，從而解決生活中的具體問題，這就涉及遷移能力培養方面的內容。

學生遷移能力的培養，既需要教師的有效引導，還需要學生加強自我管理。雖然初中地理教學體系也在根據新課標要求進行調整，學生遷移能力培養日益受到教師的逐漸重視，但是總體上看在遷移能力培養方面依然存在一些問題，具體體現在：

（一） 教師對遷移能力方面缺乏科學認知

素質教育改革實施以來，教師也逐漸在教學理念和方式方面進行了積極探索，但是長期受到應試教育影響，教師在學生素質培養方面依然投入精力不足，很大一部分教師依然習慣于延續傳統的單一授課模式，不利于調動學生參與互動的積極性，學生被動接受知識，過于依賴教師講解，對地理知識學習興趣不濃，不能建立地理知識與其他學科之間的有機聯系，加上地理知識比較零散，從而難以形成系統的認知知識結構。

（二） 學生自身學習功底不同，素質參差不齊

在初中課堂中不同學生學習基礎不同，對知識的理解也各不相同，雖然大部分學生知道如何自學，形成自己的學習方式和認知知識結構，但是在接受新知識以及新舊知識融合應用方面存在較大差異，影響整體遷移能力的培養與提升。

二、 初中地理教學遷移能力培養對策

想要培養學生遷移能力，在初中地理課堂教學中，可以從以下幾個方面進行探索：

（一） 結合學生實際，根據所需做好課程教學各項準備工作

初中課堂教學是在教學目標的指導下，根據學生實際情況來針對性設計課堂內容的，所以要培養學生遷移能力，首先應當對學生自身情況進行全面了解，不同年級的學生出發點和基礎不一樣，所以初中教師要根據不同年級學生的成長特點以及每一名學生的學習基礎、興趣愛好、性格特點等進行摸底，掌握學生基本知識結構，結合學生興趣，合理分析學生的最近發展區。通過有意識的調研，從而為課堂教學目標確定、課堂內容籌備以及知識點銜接導入等做準備。教師也可以提前對小學所學的相關課程內容進行了解，進而找到小學相關知識和授課新知識點相關的關聯性，這樣就可以通過復習引導法或者創設相應的情境恰當地導入，營造輕松活躍的課堂氛圍，提高課堂教學效率，也促進了遷移意識的培養。

（二） 加強理論基礎教學和鞏固，促進學生遷移能力有效提升

想要更好地將新舊知識體系結合起來，構建完善的地理知識網絡，需要首先保證學生在每一階段的學習有扎實的基礎，掌握所有的地理基礎知識，比如在湘教版初中七年級下冊世界地理知識學習部分，由于七年級上冊課程中對地球相關的概況以及世界海陸分布、地形類型等知識進行了介紹，這時在開始該部分知識學習時教師可以事先將上冊教材知識的有關內容導入，從構建整體知識的架構視角入手，將大洲相關的基礎知識點進行回顧性分析，這樣在學習新課程知識時，學生通過回憶、交流互動等方式更好地將新舊知識結合起來進行運用和理解，進一步減少負遷移的不良影響，提高知識遷移靈活應用水平。

（三） 與實踐實際相結合，促進遷移能力升華拓展

教師要引導學生樹立終身學習、終身發展的意識，在日常教學工作中既要圍繞教材，充分利用教材資源培養學生的遷移意識，又要跳出教材，不拘泥于課堂，注重與實踐結合，通過圍繞教學目標引入案例教學法，或者將課堂知識提煉主題，組織課外實踐活動、網絡討論活動，辯論賽以及合作學習等，引導學生更好地將所學的理論知識進行應用，聯系實際生活進行創新探索，提高解決實際問題的問題，促進遷移能力不斷升華，更好地探究地理知識相關的規律。比如在完成亞洲、歐洲相關地理知識講述后，在開展非洲、美洲等課堂知識教學時，教師可以引入對比分析法、情景教學法等引導學生學會知識遷移，運用地理共同原理和規律等理解和分析新知識，從而更好地理解核心思想，抓住事物的本質規律，總結各要素之間的關聯性，找出異同，提高學習效率，還可以聯系現實生活實際，思考當下區域發展規律、地區發展特色等，從而為經濟可持續發展提供更多的智慧和建議。

總之，在初中地理教學中培養學生的遷移能力，需要結合教學目標、學生實際，注重夯實基礎知識，培養系統思維意識和實踐能力，這樣才能更好地促進遷移意識形成、遷移能力鞏固和升華，為提升地理課堂教學效率和質量奠定基礎。

參考文獻：

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[2]張保省.初中地理教學中學生遷移能力的培養——以湘教版初中地理教材為例[J].中國教師，2018（7）.

作者簡介：

龔春桃，福建省寧德市，寧德市壽寧縣鰲陽中學。