高中化學學生知識遷移學習力研究

王鳳霞

摘 要：知識遷移能力是衡量學生學習能力的重要標志，在高中化學教學中培養學生的學習力離不開培養學生的知識遷移能力。本文圍繞掌握基礎知識，利用一般原理遷移；培養聯想習慣，促進學生學習遷移；把握關聯知識，對先前知識進行延伸；防止定勢干擾，減少負遷移現象發生四個方面進行論述。

關鍵詞：高中化學；遷移能力；知識；教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1.掌握基礎知識，利用一般原理遷移

國外心理學研究認為，知識的遷移是每個個體身上都會發生的，當學習相關的知識以后，就會發生類似的知識遷移現象。因此，教師在教學新知識時要充分利用學生已經學過的知識作為鋪墊，從而有利于知識的遷移。從個體的認知角度來講，在已有知識基礎上學習新知識，從而獲得新知識，這是遷移理論中的一般原理，正是這一原理使個體在學習過程中產生了知識的正遷移。中學生在學習過程中需要正遷移來培養思維的判斷力，這就必須牢固掌握基礎知識。如果原有的知識掌握不牢固，就會影響遷移能力的提高。所以，我們要重視學生從基礎知識學起，并利用一般原理進行遷移能力的培養。

2.培養聯想習慣，促進學生學習遷移

蘇霍姆林斯基認為：“教學最高明的教法就是讓學生利用學過的知識。”有研究表明，個體在學習過程中總是由已知的知識出發，經過大腦的聯想產生新的知識。所以，在教學過程中教師應該通過聯想來讓知識得到正遷移。例如，一些肩周炎、腰腿痛、關節痛等病人使用的“熱敷袋”，它是由鐵屑、炭粉、木屑與少量的氯化鈉、水等化學物質組成的，病人在使用“熱敷袋”之前，往往要用一個塑料袋來隔離。在使用時把塑料袋輕輕揉一下，就會放出很多熱量。等到使用完后還能看到有很多鐵銹的出現。就此現象教師可以提出這樣的問題：①為什么用手輕揉一下“熱敷袋”后就能放出很多的熱量？②為什么最后有鐵銹生成？要回答這個問題，就應該分析“熱敷袋”的化學成分，然后由此聯想“鋼鐵生銹原理”。這樣，原有的知識也得到了遷移。

3.把握關聯知識，對原有知識進行延伸

高中化學知識在初中基礎上進一步拓寬，但知識之間存在著各種關聯。所以，我們在教學中要通過對教學內容的整合，把要學的知識加以整合，從而形成像網絡狀一樣的知識結構。我們知道，將學過的知識加以有效利用是進行新知教學的基礎。反過來，在學習新知時又可以把原有的知識復習一遍。這在潛移默化中使新舊知識得到了聯系，從而讓正遷移得到實現。例如，在教學“鹵素、氧族、堿金屬”這一內容時，首先要求學生熟練掌握這幾個典型元素的化學性質，然后弄清楚同族元素之間的區別與練習。再如，在教學“氧化劑”與“還原劑”這兩個概念時，學生往往會混淆這兩個概念。教師可先用“干燥劑”這個概念來作類比：它能讓其他物質干燥，自身也會潮解。“劑”本身就是指物質，而“劑”前面的詞語相當于定語。然后，從被動的角度來理解“氧化”與“還原”的區別與聯系。這樣，既延伸了知識，又實現了知識的遷移。

4.防止定勢干擾，減少負遷移現象發生

心理學研究表明，在遷移過程中，當新知識與原認知結構相矛盾時，原有的知識就會起到干擾作用，就就是我們通常所說的“思維定勢”。當一個人的大腦出現思維定勢時，對知識的遷移就會產生副作用，在人的認知結構中產生與原認知不相符合的現象。所以，在教學中要防止思維定勢的干擾，減少負遷移現象的發生，這就要求教師在講授新知時努力把新舊知識進行分類、對比、辨別，這樣，在復習舊知識的基礎上認識新知識，從而避免了思維定勢的干擾，使正遷移正常進行。例如，在初中階段對化學反應規律有過這樣的總結：用強酸能制成弱酸，而用弱酸卻不能制出強酸。然而，到了高中化學教學中，通過實驗室可以制取H2S、SO2等氣體。但是，將這樣的規律應用到在CuSO4溶液中通入H2S時會發生何種反應時，很多學生認為這不會發生反應的。為什么會發生這樣的現象呢？原因就是受到初中所學知識定勢的影響，思維發生了負遷移。

總之，在高中化學教學中培養學生的知識遷移能力是培養學生學習能力的重要措施之一，因此，我們應該認真學習心理學中的知識遷移理論。并且在教學實踐中認真地進行探索與實踐，以達到提高學生學習能力的目的。

參考文獻：

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