柯達伊教學法在初中音樂課堂教學的運用

雷志霞

〔摘 要〕我國課改后制定的理念與柯達伊教學法中的幾大理念比較相像。以柯達伊命名的科學的音樂教學法，是當代世界重要的音樂教育體系之一。音樂教育專家在初中音樂教學中進行柯達伊教法的試點研究，在初中音樂教學過程大膽嘗試新的教學方法。因此，本文主要從初中音樂教學的現狀以及柯達伊教法在初中音樂課堂教學中的具體應用這兩個方面進行闡述。

〔關鍵詞〕柯達伊；初中音樂；課堂教學

目前我國初中音樂教學面臨著嚴峻的挑戰，隨著素質教育的發展，各科的教學更具專業化，專業化的價值也日益顯現。在音樂教學中運用柯達伊教學法進行教學，推進我國初中音樂教學任務的完成。柯達伊音樂教法深受世界各國音樂教育界認可，其教法有效地提升學生各種音樂能力，為我國初中音樂課探索一條新的出路。

一、我國初中音樂教學的現狀

目前，我國初中音樂教學存在著嚴重不平衡的狀況，在一些經濟不發達地區，學生無法系統接受音樂教育，學生的音樂識譜能力普遍不強。另一方面，初中學生面臨著較大的考學壓力，社會過度地注重學生主課的學習，音樂學科被看作課外的興趣活動。在初中，學生音樂課程數量較少，一般一周只有一節課，學生音樂基礎能力程度低，基本的教學目標難以達成。此外，在音樂教學中，大多依賴于教師的口頭講授，學生沒有更多的音樂實踐的機會，因此，音樂的情感沒有得到充分激發。筆者認為借鑒柯達伊教學法，能夠有效地、系統地提高學生的音樂基礎能力。

二、柯達伊教學法的教學手段

首調唱名法是柯達伊在他教育生涯中期推薦的重要教學手段，它對識讀五線譜、發展聽覺、發展音樂思維、提高歌唱能力有著顯著效果。首調唱名法包括五個方面的內容。

1.首調唱名法

首調唱名法又可稱為“移動Do唱名法”“主音唱名法”“關系唱名法”。11世紀音樂理論家圭多達雷佐的贊美詩中，以每句的第一個音節為唱名，使用的六個音級唱名分別是：Ut，Re，Mi，Fa，Sol，La。后來引入的“Si”改為“Ti”，“Do”取代“Ut”。發展到現在，首調音級的字母為：d、r、m、f、s、l、t，完整的寫法為：Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti。須要注意的是，變化音級需要改變元音的發音，如升Fa變成Fi，降Ti變成Ta等。首調唱名見譜例1-1。

2.節奏讀法

柯達伊認為，與人的心理、生理感受最直接的部分是節奏。在初學階段，把節奏單獨分離出來，配以身體律動來練習，并使用節奏音節的標記和讀法。這對學生識讀樂譜有重要作用。在我們以往的教學中，學生只有聯系了音高才能聽到音的時值。而匈牙利的音樂教學中，使用的是法國的艾米里·約瑟夫·契夫的節奏讀音體系。節奏音節標記和讀法，使得節奏時值更為“符號化”，使得節奏有可讀性。如在初學階段一開始，不宜以枯燥的概念灌輸給學生，而是以“走”代替“四分音符”的名稱；以“跑”代替“八分音符”的名稱；以“快跑快跑”代替“十六分”音符等。學生在游戲中，輕松、愉快地體驗到音的長短，音的組合、音與速度等，能夠加深對節奏的理解。

3.字母譜

字母譜的標記使用的是唱名的輔音字頭，例如： s、l、t、d、r、m、f、s、l、t、d、r、m。標記高八度時，在字母的右上角加上一個短撇，例如： d、r、m等；標記低八度時在字母的右下角加上一短撇，例如： s、l、t、等。字母譜的學習一般配合節奏進行。

4.手勢

柯達伊教學法的另一個教學手段是手勢。手勢由約翰柯爾文創立，在英國經過多年的教學實踐后被證明切實可行。手勢有以下幾個方面的作用：首先，輔助初學的學生直觀地理解首調唱名法中各音級之間的高低關系、音級的傾向，通過練習達到準確歌唱的目的；其次，利用手勢進行二聲部訓練。如把學生分為兩部分，學生根據教師左右手不同的手勢位置唱不同的聲部。通過二聲部的練習，學生一般會注意聆聽自己的聲音、同一聲部的聲音以及同一聲部與另一聲部聲音是否和諧。學生的音準能力、聽覺能力能夠得到提升。

5.固定音名唱法

在柯達伊教學法的視唱體系中，一般在學生基本掌握首調唱名法后，需要引入固定音名唱法。因為無調性作品更適宜使用固定唱名法。很多國家都在教學實踐中使用首調唱名和固定音名唱法，學生在歌唱時可以使用首調唱名；在練習樂器需要看譜時，則使用固定音名。

柯達伊教學法中最重要的首調首調唱名體系由以上五個方面組成，在實際音樂課堂教學當中，它們相互關聯、相互滲透。

三、柯達伊教學法在初中音樂課堂教學中的具體運用

1.在初中音樂教學中滲入民族傳統元素

柯達伊教學體系重要的特點是，以民族民間音樂為學校音樂教育的基礎。他認為兒童用母語說話、用母語進行交流，兒童也應該用音樂的母語歌唱。學習音樂最好的材料，便是富有生活情趣、淳樸簡練的民間歌曲。民間歌曲對激發兒童熱愛民間音樂、傳承民族傳統文化，起到重要作用。柯達伊提出，應運用多種方法使兒童愛上自己國家的民間音樂 ，同時也應該學習世界上各種優秀的、有價值的音樂。柯達伊倡導在深入傳統民謠的基礎上對音樂教學活動進行改良。在開展音樂教學時，教師可以收集我國的民歌、童謠等作為教學材料，在教學中運用這些材料開展音高、音程、節奏、二聲部等教學。以柯達伊的教學理念為基礎，在音樂欣賞課中滲入民謠，能夠讓學生熟知我國的音樂文化，能促進音樂教學事業的發展。

例如：學校積極地開展音樂欣賞活動，將民族傳統的元素與音樂教學有機地結合，讓學生定期地參觀各種具有民族特色的音樂博物館。參觀學習完成后，對學生對不同特色音樂的理解程度進行調查，從而，對具有本土特色音樂的教學方法進行進一步地總結。最終，使得音樂的教學質量與效果提高。另外，在學生進行音樂欣賞時，適當地滲入與學生實際生活相關的音樂。像《春江花月夜》《漁舟唱晚》等民族歌曲，不容易引起學生的音樂欣賞興趣，因此，教師可以結合學生的特點，利用現代的特色對這些經典曲目進行改編，并與原版對照，激起學生欣賞的興趣。

2. 對傳統教學模式進行改革

對傳統教學模式進行改革是柯達伊音樂教學理論之一。在音樂課堂教學中，我們發現學生的識譜能力較弱。因此，教師在教學過程中，要加強與學生的溝通與交流，通過系統的音樂訓練，讓學生掌握音樂基礎能力以及能夠自主地識讀樂譜，最終探索出適合的學生學習的方法，甚至可以適當利用樂器將自己的情感表達出來，從而在音樂學習中獲得成就感。

例如，教師在音樂教學中更加看重學生識譜能力以及音樂情感的激發，在音樂教學課堂充分地激發學生對識譜的熱情。教師可以在黑板上畫間隔大的五線，學生可以按照音高和身高，要求學生根據樂譜站到對應的位置，并把用科爾文手勢和音高唱出來。這樣，學生的積極性得到充分激發，進一步提高學生音樂學習的效果。

3. 在律動活動中對學生的節奏感進行培養

在音樂課堂中，可以要求學生根據音樂的節奏進行拍手練習，讓學生注意哪拍只唱一個音，哪些拍里能唱兩個音等，讓學生在對比中感受到音樂節奏的差異性。教師可以利用一些象聲詞或動作讓學生對節奏的變化有所區分，在早期訓練中，采用這種方法十分有效。如學生在欣賞一首熟悉的歌曲時，可以將原來的歌詞用有趣的動作來替代進行練習，歌曲中的四分音符，學生可以做一些“走”的動作，八分音符時，學生可以做一些“跑跑”的動作。通過這樣的練習，學生在感受到游戲活動的快樂時又理解了長短音時值的差異，同時還建立起了音樂節奏感。在基于實踐的基礎上，學生先體驗要學習的事物再進行深入的學習。同時，柯達伊教學更強調的是聽覺的訓練，教師在教學中還要加強學生對音樂的聽記能力，在傾聽中，培養學生對音樂的積極性。我國初中音樂教學可以對此類音樂教學方法進行模仿、學習，從而有效地提高學生的音樂基礎能力。

（責任編輯：劉小紅）

參考文獻：

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