校園文創產品設計的應用

黎波

〔摘 要〕本文從湖南藝術職業學院的實際案例出發，針對藝術院校的辦學理念、宗旨、辦學特色，剖析校園文化在文創產品設計制作過程中的作用，并羅列對比國內高校文創產品，梳理出設計研究的方法，突破傳統校園文創的思維模式，探索新的思路。通過文創產品的開發，挖掘校園文化內核，促進校園文明建設，提升校園文明形象，樹立校園文化品牌。整體推進“兩個文化、兩個文明”高水平校園建設，為湖南藝術學院的本科目標邁進奠定堅實的內涵基礎。

〔關鍵詞〕校園文化；文創產品；產品設計

一、以湖南藝術職業學院的發展脈絡為例

湖南藝術職業學院是湖南省唯一的藝術類學科齊全的公辦高校，承載著幾代人的湖湘文脈及藝術夢想。2002年升格為高職院校后，保留了南院、北院兩個辦學校區。南院是1951年成立的湖南省藝術學校，北院是1979年成立的湖南省電影學校，辦學歷史都較長，培養了大批優秀杰出的藝術人才，享譽國內外。老校區坐落于藝術氛圍濃厚、風景秀麗的岳麓山下，同時享有湖南湘江新區、后湖國際藝術區等經濟社會改革發展辦學資源。在幾代人的共同培育下，有“藝點星火，傳播四海”之勢，也鑄就了文藝湘軍搖籃的美譽。2018年，在新一屆黨委的領導下，學院實現了三校合一，整體搬遷至松雅湖畔的新校區，彰顯學院以新的姿態邁向新時代。學院以立德樹人為根本任務，秉持“德藝雙馨，敢為人先”的校訓和“圍繞舞臺，造就人才；依托文化，面向市場”的辦學理念，不斷探索校企合作的道路，加強產、學、研融合，拓展職業教育的新理念、新視野，大力弘揚文藝“工匠精神”，培養高素質、多樣化的藝術人才。如今的湖南藝術職院，高樓聳立，寬敞明亮的教室，極具特色的工作室、實訓室不斷完善，人才齊聚，學院以表演藝術專業為特色，以戲劇、音樂、舞蹈、美術、影視、播音主持等專業為優勢，打造了以表演藝術專業群、藝術設計專業群、廣播影視專業群、文化旅游專業群為核心的文化藝術專業集群。在湖南省委省政府關于加強文化強省建設和湖南省文旅廳直接指導下，校園文創既是傳承也是創新，為整體提升校園文化品牌，促進精神文明建設，延續優良教育教學傳統，培養濃郁藝術氛圍指明方向。以藝源為文化內核，挖掘潛在校園精神和價值，依托文創產品的傳播力和感染力，助推學院在新時期朝著更高更寬廣的遠方邁進。

二、校園文創產品的含義和發展現狀

我院美術系下設產品藝術設計專業，其中一門重要的課程即為文創產品設計。文化創意產品（文創產品）是藝術衍生品的一種，它利用原生藝術品的文化元素、符號意義、美學特征、人文精神，對原生藝術品進行解讀和重構。通過設計者本身對文化的理解，將原生藝術品的文化元素與產品本身的創意、功能有機結合，形成的一種新型文化創意產品。校園文化創意產品則是將這一想法在學校實踐并執行。目前，國內高校的文創產品，文化內涵膚淺，模式化占主導，表達形式過于單一，缺少獨立的創意和耳目一新的視覺體驗，沒有觸及消費者最敏感的需求，視覺符號、設計元素跟風和被模仿。而藝術院校的文創產品開發目前還未成體系，并未對藝術本身的價值進行有效提煉，難以達到傳承、傳播和擴大品牌影響力的效果。

三、校園文創產品對校園文化的推動

校園文化創意產品代表本校文化的設計產品產生一定經濟效益的同時，也可以達到傳播文化的效果。而傳播力是文創產品價值認同的核心。天津南開大學“同桌的你”文創系列產品，以校園、建筑、藝術系教師形象為視覺元素，采用扁平化處理方式及手繪元素，對于南開大學的學生具有親切感，并延伸出諸多衍生品，如馬克杯、保溫杯、T恤、書簽、鑰匙扣等；對內具有藝術性、實用性、紀念性、創新性，營造積極向上的校園氛圍，體現師生認同感，提升校園文化品位，加快校園文化建設。

四、《我們在“藝”起》系列文創產品的設計與實踐

《我們在“藝”起》系列文創產品設計理念是建立在充分的本校學生群體調研，廣泛搜集訴求，素材提煉設計，印刷制作小樣而生成的。其中“創意”是產品設計的靈魂，以湖南藝術職業學院大學生積極向上、樂觀陽光、充滿活力的形象為探索點，以“德藝雙馨、敢為人先”的校訓為文化基點，分成三個階段去設計研究。

第一階段：數據調研。通過前期的問卷調查和校園內不同地點的走訪，總結數據。本校學生群體對于文創產品的期待最凸顯的為反映大學生群體的個性與青春，智慧又不失活潑，有些5年制學生在南北校區有過求學經歷，能充分傳遞內心的新老校區感情。作為調查對象的教師，包括離退休老藝術家，內容更加豐富。南院是學院的發源地，地處麓山之南，湘江之濱，藝術之城，于人于物，于情于感，都能體會到那份真摯與依戀。調查問題具體涉及圖案、色彩、材質、產品種類等意見征集，匯總后調研數據訴求和設計軟件的圖形繪制，著手進行視覺主元素（廣大師生群體）的提煉、視覺符號的簡化，為后期的實施提供依據來源。

第二階段：元素提煉。基于前期的調研數據和設計想法，尤其是調查問卷和校園精神內核的提煉，通過比喻式設計原理進行文創產品開發。雖然比喻式設計方法是從語言修辭學中借用過來的，但是對于文創產品設計而言，卻是設計師進行文化衍生創作中的靈丹妙藥。比喻式設計方法的運用可將文創產品的創意性與趣味性凸顯，并且能將消費者情感與產品情感相連接，從而得到消費者認同。根據學院發展需求，確定產品種類、材質和媒介，開展視覺主元素———校園IP的提煉，以運用于后期的設計中。首先，logo的設計如何運用，以文字變異和校園內美麗的桂花結合，凸顯校園美麗的環境和大學生青春洋溢的樂觀風貌，文字的筆畫設計連續而悅動，形象地展現藝術職院的大學生團結一致，手心相連的協作精神。其次，文創產品承載物和人的圖形化設計，南北院的建筑、植物、校園景觀，人文的、自然的、美好而幸福，整體設計符合前期的調研數據和視覺效果。大學生群體的性格外貌不同、個性不同，把校園精神與當代藝術大學生朝氣蓬勃的氣質有機結合，設計制作出不同的圖形，造型豐富，簡單直率，整個產品具有整體感和系列感。依托學院的文化載體，傳播新時期大學生的精神風貌和責任擔當。最后，湖南省藝術學校優秀的校友資源和教師資源是文創產品創作的核心動力和力量源泉，也是“藝源”的根本。將培養藝術人才為己任，打造湖湘文藝品牌為立腳點和出發點，校園文創產品才能有生命力和活力。只有將人文精神、校園文化與文創產品創新融合，通過產品的橋梁作用，打通使用者與設計者之間的障礙，將消費情感與產品情感有機連接，才能真正煥發出文創產品的核心價值，成為傳承精神、傳播文化的優良使者。

第三階段：設計制作。結合本專業產品藝術設計的文創產品設計課程中相關制作工藝。羅列出適合學院的文創產品類型：陶瓷杯禮盒產品、傘具、辦公系列產品、筆記本、U盤、環保布袋、T恤、馬克杯、保溫杯、書簽、鑰匙扣、折扇等，將設計中提煉的元素進行創意性植入。結合之前開展的攝影比賽、征文比賽獲獎作品，運用適當的材質和制作工藝有效整合。以陶瓷杯禮盒產品為例，戲曲元素的植入，醴陵釉下五彩陶瓷燒制，結合學院logo加特色包裝，雙非遺文化識別和產品功能聯合具有鮮明的個性特征。環保布袋既保護環境又可收納雜物，棉質T恤穿著舒適，實用性強，購買者使用時對于校園文化的認同感以及校園文化的傳播起著良性循環的作用。

五、總結

校園文創產品設計可以促進設計創作能力和工藝水平的提升，更好的弘揚校園傳統文化，提升校園文化的品牌效應，加強學校精神文明建設。對外，可擴大國際間的文化交流，提升我國校園文化軟實力。校園文化的傳播與傳承，在于文創產品的文化形式，及其傳播與認同，并與時代發展一致。綜上所述，我們只有用符合時代審美的設計方法開發校園文創產品，以需要為導向，以產品為載體，以文化為內核，才能獲得更多的認可，衍生出新的空間。

（責任編輯：黃麗玲）

參考文獻：

[1]任菲.校園文化產品設計研究與實踐———以《ILOVE SISO》系列文創設計為例[J].視覺設計，2016（16）.

[2]汪清，葉潔.校園文化創意包袋設計與推廣———以BAGISM為例[J].高校與科技，2017（18）.

本論文為2018年度湖南省社會科學成果評審委員會立項課題《湖南文創產品在新媒體背景下的跨界與融合發展研究》（課題編號：XSP18YBC103）階段性研究成果，