中學音樂教學中早期聲樂技巧的培養

鄭秋芳 葉文靜

〔摘 要〕對于音樂學科的聲樂技巧培養板塊，教師不僅要注意對學生的音樂感知能力進行培養，還要注意在教學過程中潛移默化地將自己的聲樂技巧傳授給學生。如何對早期的聲樂技巧教學質量進行提升？文章對此提出可行的建議舉措。

〔關鍵詞〕中學音樂；聲樂技巧；培養方法

隨著新課程改革的不斷推進，教育的主要目的開始從傳統的應試教育逐漸向素質教育進行轉變。這其中，對于早期的音樂教學聲樂板塊而言，教師不僅僅要將自己的技巧傳授給學生，還應轉變自身教學方法，善用現代科技教學，優化聲樂技巧課堂氛圍的方式，為學生在早期的聲樂技巧學習過程中打下堅實的學習基礎。

一、從教師教學方法入手對聲樂技巧教學質量進行提升

（一）引入游戲教學方法，激發學生聲樂學習興趣

在中學階段的音樂教學中，教師的主要目的是為學生引進基礎樂理知識，培養學生的音樂感知能力，并且將一定的聲樂技巧傳遞給學生。是一門音樂藝術性強、生活接觸度高的學科，教師在進行音樂課堂教學的過程中并不需要過于嚴肅的教學環境。在早期的聲樂技巧培訓過程中，教師的主要教學內容應該是幫助學生能夠正確地掌握基礎發音技巧，并培養學生對聲樂學習的興趣。因此，教師可以結合聲樂技巧教學課堂教學內容簡單，學習難度低的特點，為學生引進游戲教學法，激發學生對聲樂技巧學習的興趣。例如：教師在對學生進行聲樂技巧中對氣息的保持與控制這一板塊的教學時，可以為學生設置一個“看誰學的像”的教學游戲。該游戲的主要內容有：讓學生學習大自然中鴨子“嘎～嘎～嘎～”的發聲，對聲樂技巧中的短音發聲進行練習，同時還可以教授學生通過模擬火車的汽笛聲“嗚嗚嗚～”，對聲樂教學中的長音內容進行練習。教師通過在教學過程中為學生引入輕松有趣的游戲的教學方法，可以讓學生的課堂學習環境變得更加生動有趣。興趣是引領學生進行主動探索的精神原動力，當學生對某一事物擁有濃厚興趣時，就會從內心產生想要對該事物進行積極探索學習的想法。因此，教師可以將學生貪玩好耍的天性與游戲趣味性強的特點相結合，引導學生在趣味游戲的過程中潛移默化地學會控制呼吸來進行發聲的這一聲樂技巧，減輕學生對枯燥的聲樂技巧學習過程的抵觸心理的同時，也激發學生對聲樂技巧學習的興趣。

（二）轉變教師教學模式，提升聲樂課堂教學效率

受傳統教學理念的影響，多數中學的聲樂教師在對學生進行聲樂技巧訓練的時候，往往采用落后的灌輸式教學方式。大多數聲樂教師在教學過程中只是為學生進行簡單的聲樂技巧演示，并且讓學生單純地模仿自己歌唱方式的方法來對學生進行教學。這樣的教學方式往往只能讓學生學到一些聲樂技巧的皮毛，并不能讓學生真正掌握這些技巧的精髓所在。因此，教師在進行聲樂技巧的教學時，可以適當地轉變自身的教學方式，提升聲樂課堂的教學效率。例如：在教授抒情方面的教學內容時，可以將傳統教學中“教師在選擇一首抒情歌曲為學生進行播放后，通過課堂文字講解的方式為學生講解這首歌中所表達的作者情感教學方式”，轉變為“教師提前為學生播放某首歌曲，然后給予學生五到八分鐘的時間對這首歌曲進行感悟、欣賞，隨后讓學生以舉手競答的方式來表達自己對這首歌曲所表達感情的理解，并分享給其他同學”。然后，教師再從網絡上選取一個到兩個講解這首歌曲背后故事及情感解析的優秀視頻為學生進行觀看。讓學生結合視頻對這首歌曲的情感進行二次感悟。教學模式的轉變不僅能更好地幫助學生理解歌詞的內涵，了解作品的背后故事及作者的創作理念，還能降低教學壓力以及提升聲樂課堂的教學效率。

二、從課堂建設方式入手對聲樂技巧教學質量進行提升

（一）善用現代科技教學，降低學生技巧學習難度

隨著科技的不斷發展，許多優秀的教育科技也被運用到音樂課堂的教學過程中，聲樂教師通過借助現代教學技術中的多媒體教學設備，可以輕松地將自己所要教學的內容以圖片配以文字或者視頻的形式為學生進行展現。不僅可以讓學生通過觀看視頻的方式，輕松地對自己將要學習的內容有一個直觀的了解，還可以在陶冶學生音樂情操的同時，降低學生學習聲樂技巧的難度。例如：教師在對聲樂技巧中有些生硬的理論進行教學時，由于是早期的聲樂技巧教學課程，許多學生還沒有一定的聲樂基礎。因此，對這部分內容的學習時，大多數學生會感到吃力，不能很快領悟。這時候，教師就可以借助現代的教學科技中的多媒體設備，為學生在網絡上提前尋找一些與課程理論相關的優秀歌手翻唱視頻為學生進行播放，并且在播放后及時將其中所蘊含的聲樂理論為學生進行講解。對于枯燥的理論認知的學習，大多數學生都較為抵觸，而通過觀看優秀的音樂歌唱視頻，并結合教師的理論知識講解過程，學生就能更快領悟到這些理論知識中的要點。教師通過在教學過程中合理地運用現代科技，不僅能降低學生學習技巧的難度，還能夠提升學生的音樂欣賞水平。

（二）營造輕松課堂環境，優化聲樂技巧學習氛圍

要讓學生在有限的課堂教學時間內了解到更多的聲樂技巧，好的聲樂學習氛圍是十分重要的。在早期的聲樂技巧教學過程中，教師大多數的教學內容還是在幫助學生進行正確的聲樂歌唱發聲方式掌握、歌唱的呼吸節奏把控等簡單的內容。因此，教師可以在課堂教學過程中，通過合理地將教學內容和教學方式相結合，并通過改變課堂教學地點、采用更加輕松有趣的教學模式等方式，優化學生的聲樂技巧學習氛圍，幫助學生對聲樂技巧進行高質量學習。例如：教師在對學生進行如何正確進行歌唱發聲這一板塊的教學時，由于這個板塊的教學內容在教學過程中需要學生大聲地進行歌唱發音，由于膽怯、羞澀等原因，許多學生不敢在課堂上大聲地進行歌唱發音。這時候教師就可以將班級學生引領到學校操場、空置的學校食堂等地點寬闊、人群較少的地方，鼓勵學生進行兩到三人組隊或者自己選擇訓練地點的方式，進行歌唱發音練習。教師通過更換教學地點的方式，使學生的聲樂技巧課堂變得更加輕松，幫助學生更好地進行聲樂技巧練習的同時，優化了聲樂技巧的學習氛圍，增強了學生對聲樂技巧中歌唱板塊的掌握程度。

三、從學生學習過程入手進行聲樂技巧教學質量提升

（一）合理進行分層教學，提高聲樂課堂整體質量

在早期的聲樂技巧課堂教學過程中，教師不僅要注意對學生進行不同難度階梯化訓練教學，還應當注意對班級學生的個性特點進行分析，做到因人而異的因材施教。不同層次的學生都能得到相應的技巧提升，從而提升聲樂課堂的整體教學質量。例如：教師在對學生進行歌唱氣息的掌握教學板塊時，就可以先對學生進行歌唱氣息掌握能力的初級測試，按學生對歌唱氣息的掌握能力進行不同層次的劃分。對于歌唱氣息掌握能力較強的學生，對他們進行高難度歌曲模仿演唱的教學方式，對于歌唱氣息掌握能力較弱的同學，可以讓他們進行具有氣息支持內容的發音練習，讓他們按照教師所提出的要求輕聲的進行發音。這樣的教學方式不僅能幫助氣息掌握能力較弱的學生糾正喊唱，歌唱氣息淺，不會控制氣息等問題，還能幫助不同層次的學生都能夠得到一定程度的高質量發展，提高聲樂課堂的整體教學質量。

（二）發揮學生學習主體，增強聲樂技巧學習質量

聲樂技巧的學習需要學生進行大量的練習，因此，在教學過程中，教師應當注意讓學生成為課堂學習的真正主角，發揮學生在學習過程中的主體地位，保證學生在課堂的學習參與程度，進而增強學生學習聲樂技巧的學習質量。例如：教師在教學過程中，可以把課堂教學的時間劃分為兩部分，前部分的教學時間，教師可以先對本堂課的內容進行一個大概的闡述以及技巧演示。而在第二部分的教學過程中，教師可以把學生劃分成每十人一組的學習小組，讓學生以小組為單位，對剛才自己演示的聲樂技巧進行相互討論，并在討論結束后開始以每兩人一組的學習方式進行小組訓練以及相互評價，互相找出對方在模仿過程中的不足。學生在這個過程中既能對聲樂技巧進行一定的訓練，又能在訓練過程中再次鞏固自己所學的聲樂技巧難點，增強聲樂技巧的學習質量。

結 語

聲樂技巧作為中學音樂教學的重要板塊之一，在早期的教學過程中，不僅要求教師將自己所掌握的聲樂技巧及專業知識高質量地教授給學生，還要注意幫助學生在實際的歌唱訓練中熟練地運用這些技巧。因此，教師可以通過采取正確的教學方式，為學生營造輕松有趣的教學氛圍，以及發揮學生在學習過程中的主體地位等方式，幫助學生對聲樂技巧理論知識進行理解、掌握，進而提升聲樂技巧課堂的整體教學質量。

（責任編輯：翁婷皓）

參考文獻：

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