高中語文教學師生學習共同體構(gòu)建的實踐研究

朱阜生

摘 要：大數(shù)據(jù)時代，面對一批網(wǎng)絡(luò)時代的“原住民”，高中語文教師應(yīng)正面應(yīng)對“教育危機”，師生關(guān)系追求民主、平等，通過本課題的研究，構(gòu)建積極有效的師生學習共同體，師生共同學習、溝通分享，共同完成一定的學習任務(wù)，進一步實現(xiàn)教學過程的開放性、包容性，有利于師生之間將傳統(tǒng)文化與信息社會有效融合，達到傳承民族傳統(tǒng)文化的愿景。

關(guān)鍵詞：語文教學;師生學習共同體;傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-016-1

美國教育家博耶認為“學習共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織”，而師生學習共同體則由學生和教師共同組成，師生共同學習、溝通分享，共同完成一定的學習任務(wù)的群體。

在師生學習共同體的發(fā)展過程中，教師可以對自己的教學方式反思，敢于否定與發(fā)展，學生則可以在自主、合作、探究的學習方式中完成。

首先，我要學重于要我學

建構(gòu)主義的學習觀認為，學習是由學生自己建構(gòu)知識，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學生。建立師生學習共同體，可以進行師生交流，可以充分發(fā)揮學生在學習中的積極性和主動性，從而提高他們學習的興趣和解決問題的能力。

在學習王維詩歌《山居秋暝》時，學生由于缺少實踐，對詩歌中常識問題產(chǎn)生疑問，即“暝”傍晚和“明月松間照”在時間上是否有矛盾？對于這一問題，筆者將學生分為兩部分，一部分學生抬頭看天，記錄每天見到月亮的具體時間;一部分學生低頭啃書，從地理學角度解決月亮升落的時間規(guī)律。通過兩個星期時間的積累，兩部分同學分別給出了自己的答案，從而論證王維詩句的準確性。在這一課程中，學生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、對自然科學知識的吸收讓筆者驚訝、驚喜，在學生的解答中筆者也學到了相應(yīng)的自然科學知識，學生更是建立了自己的知識結(jié)構(gòu)與體系，使得師生學習共同體得到有效的成長。

同時，筆者還要求學生以課堂演講的方式介紹傳統(tǒng)節(jié)日的來源、典故等和二十四節(jié)氣的時間、特征等。這一演講持續(xù)了半個學期，從開始的照本宣科到后來的繪聲繪色，演講的同學得到了鍛煉，聽講的同學獲得了知識。生生合作，教師補充，師生觀察現(xiàn)實現(xiàn)象，豐富語文學習方式，師生學習共同體進入了良性循環(huán)階段。

同樣在《山居秋暝》學習中，有同學認為“天氣晚來秋”可以改為“天氣正晚秋”，對學生這一質(zhì)疑，教師還是先把這個問題拋給學生，在學生充分的討論交流后，學生得出結(jié)論，改句“天氣正晚秋”將時間局限于晚秋時段，不如原句“天氣晚來秋”來的時間長度長，而且也與詩歌頷聯(lián)頸聯(lián)意境不相符。自主、合作、探究的學習方式在這過程得到充分的展示，教師還乘機提出了詩歌平仄的規(guī)律，在基本介紹理論后，讓學生從平仄的角度解讀王維詩歌，并在杜甫律詩中進一步驗證詩歌語言的抑揚頓挫，從感性上去體驗詩歌的語言美。在課堂這個舞臺上，將學習的主動權(quán)交給學生，即使是相對枯燥的詩歌知識由于學習主體的主動參與，師生在教與學中都獲得了樂趣，師生學習共同體讓語文教學不再是教師以自己的觀點來征服學生，而是通過尊重、接納、交流讓學生的個性得到充分的呈現(xiàn)。

其次，促進測試評價方式的變化

師生學習共同體構(gòu)成中不可否認的是教師的引領(lǐng)作用，教師不僅在課堂學習中向?qū)W生提供有效的學習支持，還應(yīng)創(chuàng)造條件，引導學生參與多種評價活動，改革補充現(xiàn)有測試評價方式方法，在讓學生學會終身學習的同時，教師也能獲得持續(xù)反思。

在唐詩宋詞的教學中，教師不避諱自己朗誦方面的弱點，讓同學通過分組合作的方式完成一次詩歌朗誦比賽。在籌備中，學生自發(fā)將朗誦最優(yōu)秀的兩位同學作為主持人，然后全班分成四組，每組有兩人參賽、兩人做評委、一人參與統(tǒng)計得分，小組參賽人員由內(nèi)部競爭上崗，最終獲勝組獎勵自行決定。原有詩歌學習只是簡單背誦默寫做題，學生沒有積極性，甚至有破罐子破摔的同學說“高考詩歌鑒賞分數(shù)放棄好了，反正也得不了幾分”，事實證明，在調(diào)整測試評價方式后，雖然最后各組成績不一，但同學表現(xiàn)積極，即使平時看著默默無聞的同學也積極參賽，在備戰(zhàn)過程中對所選擇詩歌理解透徹，小評委們?yōu)榱搜灾形镆卜e極查閱資料充實自己，體現(xiàn)了主動學習的意識。有意思的是，在這場朗誦比賽中，教師準備了一些傳統(tǒng)詩歌類歌曲如《一剪梅》、《菩薩蠻》等作為場次間的調(diào)劑，在教師的啟發(fā)下，學生也找到網(wǎng)絡(luò)上流傳的《琵琶行》等，甚至在這個基礎(chǔ)上試著自己編歌，并將古詩演唱增加為詩歌朗誦的附加分部分，班級同學學習詩歌可謂不亦樂乎，也讓教師感受到學生的青春活力，學到了相關(guān)朗誦知識，真是活到老可以學到老。

構(gòu)建師生學習共同體，學生的學習從“被動接受沉默式”變成了主動探究式，教師不再包辦一講到底，學生參與的多了、實踐的多了。“師生共同認可、選擇、構(gòu)建、分享”的方式讓教師的教和學生的學兩者的成就感與幸福感大大增強，尤其是在這個大數(shù)據(jù)時代，在代溝越來越深廣的年代，通過師生學習共同體的構(gòu)建，教師獲得新鮮的知識養(yǎng)料，學生獲得傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)，民族傳統(tǒng)文化在一代代人中傳承、發(fā)揚，師生合作雙贏促使師生學習共同體可持續(xù)發(fā)展，真正做到網(wǎng)絡(luò)時代與傳統(tǒng)文化高度融合。

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