動靜結合

覃海燕

【摘要】本文論述讓語文課堂更高效的方式方法，提出小學語文課堂教學應該采用動靜結合，讓動態課堂與靜態課堂合理轉換的教學建議，從而讓課堂教學更高效。

【關鍵詞】動靜結合 小學語文 高效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0041-02

在傳統的課堂教學中，“靜”課堂是許多授課教師更為青睞的，因為這樣的課堂更好掌控，教師能夠在安靜的課堂秩序中有序地完成既定的教學任務。但是，這樣的靜態課堂少了一些生氣，少了一些互動，學生無法立刻將自己的困惑講出來，教師也未能及時收到來自學生的即時反饋。其讓教學效果產生了延時性，使學生知識的鞏固與能力的獲得變得十分困難。筆者認為，只有靜態課堂與動態課堂相結合，課堂教學才能變得更高效。

一、靜起點：課前預習，默讀教材

預習能為接下來接受新知識打下堅實的基礎。課堂預習是一個非常好的學習習慣。每接手一個班級，筆者都注重培養學生這一良好的學習習慣。課堂預習的第一步就是讓學生靜下心來，利用默讀厘清課文脈絡。基于此，教師在上課開始的前幾分鐘只需要出示教學目標讓學生自主學習，了解本節課的重點內容即可，其余時間交給學生，讓學生靜下心來讀教材。在教學目標的指引下，學生通讀教材時會對教材有一個大致的理解。在學生默讀課文的過程中，教師要引導學生主動厘清文章脈絡，能用自己的話簡短概括這篇文章的主要內容，從而促使學生有效掌握課文，形成概括課文的能力。這一安靜學習的過程融合了學生的感情，并通過自己獨特的思維方式理解課文，而這一點是教師無法替代的。

此外，安靜的預習環境，還能讓學生調整好心態，從喧鬧的課外活動中回歸到需要集中精力的課堂上，而這也是正式上課的一個信號，讓學生可以做好充足的準備，迎接新的課程。

二、動過程：“視覺+聽覺”雙管齊下

（一）教師板書生字，學生學做韻律操

認識生字，是學生學習語文的基礎。在低年級語文課堂上，生字教學是相當重要的一部分。但是，生字教學比較枯燥乏味，如果想讓生字教學更加高效和有趣味，則需要教師變靜為動，充分利用低年級學生的好動心理開展動態教學。

以一年級“雙耳旁”的識字教學為例，教師可以采用如下動態教學方式：首先，教會學生用筆畫記認這個新部首。教師在黑板上邊書寫邊讀：橫折折鉤，豎。接著，讓學生邊讀邊用手在空中書寫。為進一步加深學生的印象，還可以讓學生做“寫字韻律操”（學生站起來一邊口中背誦筆畫，一邊扭動著身體忽左忽右、忽上忽下）。盡管有些學生在做寫字韻律操時，會因為害羞而不敢做大幅度的動作，但隨著教學的深入，會越來越放得開，這樣的學習氛圍是輕松愉悅的。最后，教師擦去黑板上的新部首，讓學生在自己的本子上書寫。在學生書寫的過程中，教師巡視，檢查學生是否都能做到正確書寫新的部首。

（二）引入角色扮演，師生共同合作

低年級學生好動，有很強的好奇心，對于直觀有趣的事物或場景接受起來更容易。因此，在識字教學中，要創設直觀的學習場景，引導學生學會觀察，掌握新的知識。例如，在執教“左耳旁”與“右耳旁”的區分教學時，筆者采用了角色扮演法：教師隨機抽取一個部首，由學生扮演一個“字”。教師扮演“阝”，當教師走到“字”的左邊時，告訴學生：不管你是什么字，當我站在你的左邊，大家就叫我“左耳旁”，請大家一起喊一喊你們新認識的朋友——“左耳旁”（全班學生一起重復喊幾次）。緊接著教師說：“我還是個調皮的魔術師，當我不想站在字的左邊時，就會跑到字的右邊，雖然你們看見我還是跟剛才一模一樣，可是我的名字變成‘右耳旁。”之后，再次讓學生多喊幾次“右耳旁”。緊接著，教師再與學生玩“打招呼”游戲：教師不斷變換左右位置，與指定的學生完成互動，對話如下：“你好！附（鄒）字。”“你好，左耳旁（右耳旁）。”在游戲過程中，不管教師怎樣變換位置，有95%的學生能在第一時間正確地稱呼，有個別學生沒有喊對時，其他學生做小老師指出其出錯的地方。在課堂中，筆者發現小老師能把老師教的內容復述得繪聲繪色，學生聽得更加著迷。如此反復，兩輪之后，原來答錯的學生，也可以對答如流。最后進入同桌間角色扮演，演繹剛才的游戲。全部環節完成并高效達成教學目標用時不超過五分鐘。這樣的視覺與聽覺結合在一起的教學模式所達到的效果要遠遠高于傳統課堂所帶來的效果！

（三）學生自主感知語境，體驗寫作

語文習作課是相當難的一部分，指導學生用手中之筆寫出心中所想的前提是學生有類似的知識儲備或真實經歷過的場景。例如，執教“描寫一處景物”這一習作時，筆者先讓學生找出他們感興趣的景物，并和他們回憶了景物描寫的一般方法。起初，許多學生一籌莫展，不知如何下筆。恰逢室外下雨，于是，筆者臨時決定這次習作分兩次完成，第一次全班先統一寫《雨中校園》，下一次再選擇一處別的景物進行習作練習。在教師的帶領下，學生走出教室，站在走廊上仔細觀察雨中的校園，先充分地看，再認真地想，然后再打起傘走到雨中感受雨中的景物。回到教室后，筆者鼓勵學生談談看到了什么感興趣的景物，它們是什么樣子的，怎么樣把它們寫具體寫生動。在暢所欲言過后，再鼓勵學生提筆行文，把自己所見到的印象深刻的雨中景物寫下來。這回，他們的習作過程變得順暢許多，習作速度也明顯加快。在創作過程中，筆者允許學生重返雨中對景物做進一步的觀察，并允許他們和同伴交流各自的習作看法。

這次的“大動”讓學生找到了習作的素材，課堂匯報和交流所穿插的“小動”也對學生的習作產生了促進作用，期間學生的“聽”“看”“講”“想”都是學習過程中的有益互動，它們之間的合理轉換讓這節習作課變得有效。學生在“動中學”的過程中，極其快樂——原來自己害怕的習作課也可以變得如此自由自在、生動有趣。

三、靜終點：靜心總結和歸納

一堂精彩的課，不僅導入環節精彩，實施環節緊湊高效，而且結尾環節也常常令人回味無窮。“動”起來的課堂，在結束時終會歸于平靜。對于學生而言，這短短幾分鐘的平靜，至關重要。在靜的環境中，學生能夠靜下心對本節課的知識點進行梳理，總結本節課所學到的內容。在整理過程中，學生如果發現知識盲點，就能在課后鞏固練習時掌握主動權。因此，教師要培養學生靜下心來總結的習慣，幫助學生自主地構建知識體系，真正讓課堂學習效益最大化。

例如，執教《寓言兩則·掩耳盜鈴》時，在本節課即將結束時，筆者預留了四分鐘，用課件出示學習任務：其一，讓學生回顧掩耳盜鈴的故事，厘清故事發展的脈絡，在腦海中用自己的話復述故事;其二，讓學生想想這篇寓言故事告訴我們一個什么樣的道理。如果完成了這兩項任務，就舉手示意。筆者發現，有90%的學生能在兩分鐘之內完成這兩項任務，其余的學生也能緊跟著舉手示意。最后，筆者用開火車的方式隨機抽取一名學生，匯報其整理的結果。

在語文課堂中，要想讓課堂“動”“靜”結合、張弛有度，需要教師掌握好分寸，控制“動”的頻率，掌握“靜”的時機，使學生在愉悅的環境中學到知識，感受到學習的樂趣。

（責編 黎雪娟）