淺談中職語文寫作教學策略

蘇雅

【摘要】在中職生所從事的工作中，無論是文職工作還是技術(shù)性工作，都離不開寫作能力。然而中職生的寫作水平低下，興趣不高，導(dǎo)致了寫作課堂難以取得理想的效果。本文通過分析寫作課教學的情況，提出了中職寫作課的幾點教學策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文 ?寫作 ?專業(yè)

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0107-02

中職語文教學中，寫作教學是其重要組成部分，也對中職生的綜合實踐能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

一、中職語文寫作教學的現(xiàn)狀

中職學校培養(yǎng)的學生大部分都從事到社會的一線工作中去，無論是實訓期間還是第三年的實習，此時用人單位也提出了問題：學生的書面表達能力有限，不知道怎么寫計劃和總結(jié)，甚至很多錯別字。中職語文寫作教學，在實際的教學過程中實施難度較大，學生的學習興趣、效率都偏低[1]，中職語文老師對此深感壓力。不僅是老師，一提到寫作文，大多數(shù)學生就頭疼，把寫作文當成負擔，于是上課打瞌睡，課后抄襲作文，甚至不交作業(yè)，到了考試還會出現(xiàn)作文題空提現(xiàn)象，而寫出來的作文質(zhì)量不高，有錯別字，語句不通順，甚至沒有分段和標點符號等各種問題。而學生平時要寫個請假條也不會，或沒有標題，或沒有稱呼，或沒有落款。此外，還常常在作文中出現(xiàn)各種口頭語言，如“哦、哇”之類的感嘆詞。種種表明，中職要更加重視寫作的教學，以提高學生的語文水平。

二、中職語文寫作教學策略

1.把寫作滲透在課堂的方方面面，激發(fā)學生的寫作表達欲望。

傳統(tǒng)的寫作課堂，都是老師講某一種寫作類型的寫作方法，然后再給學生幾篇范文欣賞，學生聽完欣賞完以后就寫。如此枯燥的寫作模式，學生談何寫作欲望？并且，學生寫作能力的提高并非幾節(jié)寫作課就能做到的，因此必須創(chuàng)新寫作的教學模式，必須要把寫作訓練貫徹在整個中職教學過程中，讓寫作的氛圍潛移默化地影響學生，日積月累才能有所突破。

語文課上，每節(jié)課給學生分析課文，可以針對課文的固定的句式讓學生造句等。如分析到“真”這個字在文章表達了強調(diào)和驚嘆的意思，于是就可以在此時加入寫作的練習，讓學生用“真”字口頭造句。但是學生寫作文詞匯極其匱乏、干癟，內(nèi)容空洞，呆板。無論是表達或形容事物都是不假思索地使用“好”，如“今天的天氣真好”，“我的同桌真好”，“今天的心情真好”。針對出現(xiàn)的問題，教師可以及時進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學生換一個詞語，也再提問其他同學還能用哪些詞語進行搭配。又如分析課文時運用了哪些修辭手法，也可以讓學生運用造句。但是老師一定要從旁引導(dǎo)學生，如用“沒有……沒有……沒有……”造句，學生一下子無從下手，老師可以給個開頭“我希望這個世界沒有……”，如此一來，學生就有了方向，可以根據(jù)這個思路造句，然后教師再點撥[2]。這樣集思廣益，讓學生漸漸積累更多的詞語和修辭手法，從而提高寫作水平，同時也讓課堂活躍起來。

又如給學生講與友情相關(guān)的課文，在講完課文以后，給學生布置一個課堂任務(wù)，寫一份同學檔案，在班上任意選一個同學進行檔案分析，信息包括性別、身高、體重、性格特點、外貌特征等，給學生15分鐘的時間寫，然后收上來，老師通過讀出相關(guān)信息，讓學生猜描寫的是哪位同學，如果班上的同學猜得出來，則描述得真實且完整。通過這種活動的方式，不僅讓學生愿意去寫，還鍛煉了學生對于人物的寫作表達能力，更增進了同學之間的友情。通過結(jié)合課文，把寫作滲透其中，無時無刻激發(fā)學生的寫作表達欲望，漸漸讓學生不害怕寫作，從而提高寫作興趣。

2.與專業(yè)聯(lián)系在一起，引起學生重視。

我們的學生是中職生，要較早地踏入社會，那么寫作就更要為專業(yè)服務(wù)，與專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)所授課學生的專業(yè)特點，作文課也要因材施教。

如，面對會計專業(yè)的學生，則財經(jīng)類的借條、欠條等寫作則顯得尤為重要。不僅要讓學生明白這些單據(jù)的重要性，更是在這個寫作教學的過程中，學生會發(fā)覺原來每一個小小的寫作細節(jié)如果不注意[3]，則會引起嚴重的后果。這樣既講授了借條欠條寫作的格式、內(nèi)容、用語，又融入了會計專業(yè)知識作為指導(dǎo)，既增加了教學的實用性，又結(jié)合了專業(yè)的實際，引起了學生的重視。

3.結(jié)合學生的實際，激發(fā)興趣。

如果學生覺得寫作與自身的實際有很密切的聯(lián)系，在一定程度上會激發(fā)學生的興趣。如每年發(fā)展新團員的時候，就會指導(dǎo)學生寫入團申請書，并教導(dǎo)學生網(wǎng)上查到的很多入團申請書都有各種錯誤，如格式上的錯誤，或表達上的錯誤，通過網(wǎng)上下載的入團申請書運用找茬的方法，和同學們一起發(fā)現(xiàn)問題并進行修改，在這個過程中也讓學生明白到網(wǎng)上找到的作文不一定是好的，必須自己要會分辨，不能依賴網(wǎng)上的文章，要學會自己寫。

又如在學生出去畢業(yè)前，指導(dǎo)學生如何寫一份適合自己的簡歷和求職信。盡管學生平時害怕寫作文，但是學生也很渴望很重視在畢業(yè)之后能找到一份心儀的工作，因此學生也會認真學習寫簡歷。

重視語文課，尤其是寫作課，更要創(chuàng)新教學模式，提高中職生運用語言文字能力的水平，從而提高中職生的綜合文化素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供更多的知識儲備和能力需要，促進中職生的職業(yè)生涯發(fā)展。

參考文獻：

[1]王艷.淺談中職語文應(yīng)用文寫作教學策略[J].作文教學研究， 2015（4）：79-80.

[2]陳婷.中職語文應(yīng)用文寫作的教學策略[J].青春歲月， 2013（23）：247.

[3]廖艷紅.多媒體環(huán)境下中職語文應(yīng)用文寫作教學策略初探[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2017（1）：30-31.