分層教學法在高中田徑教學中的應用探究

羅孝志

摘 要：田徑項目作為高中體育教學的一項必修內容，隨著我國學校體育新課程改革的不斷深入，得到了較好的發展。但學生學習興趣普遍不高以及學生發展水平不均衡的問題仍然存在。本文通過探討分層教學法在高中田徑教學中的實際應用，以期更好地提高高中田徑教育教學的質量。

關鍵詞：田徑教學 分層教學法 實際應用

引言

田徑項目是高中體育教學的一項必修內容，隨著我國學校體育新課程改革的不斷深入，得到了較好的發展。但由于高中階段高考升學壓力的長期存在，以及學生青春后期生長發育的個體差異，導致高中田徑教學中學生學習興趣普遍不高和學生發展水平不均衡的問題仍然還很突出。為了更有效地解決高中田徑教學中有些學生“吃不飽”，而有的學生又“學不好”的難題，提高高中田徑教育教學的質量，可以在教學過程中開展分層教學的策略。

一、分層教學法的概述

在教學中，學生由于個體差異的原因，導致學生的學習基礎和接受能力存在一定的差異。為了充分滿足不同層次學生的學習需求，在教學實施過程中，可以將教學對象、教學內容、教學目標和教學評價等進行科學合理的分層，這樣就可以實現不同層次的學生在不同的教學目標和評價方法下對應學習不同的教學內容，從而更好地實現教學目標，這就是分層教學法[1]。分層教學法充分體現了以人為本和因材施教的教育理念，兼顧了各個層次學生的學習情況，可以最大限度的調動學生的學習積極性，有利于學生實現最大限度的發展，是一種適應當今教育理念發展趨勢且行之有效的教學模式。

二、分層教學法在高中田徑教學中的應用

1.對學生進行科學合理的分層

充分了解教學對象的基本情況是實施分層教學法的前提。在開展分層教學之前，首先要把學生進行科學合理的分層，因此，需要對班級所有學生的田徑運動能力及運動興趣進行一次摸底，可以通過對多個項目的綜合測評進行合理的分層。比如說通過測試50米快速跑、1000米耐久跑、立定跳遠、擲實心球、臺階實驗、2分鐘跳繩等等，收集好相關的測試數據并進行分析，再綜合考慮學生的體重、身高以及學習興趣等因素，最后對學生進行歸類分層。需要說明的是，針對學生的分層并不是一成不變的，而是會根據學生后續的動態學習水平，再進行適時地調整。尤其要讓那些基礎較差的學生正確認識自己與他人的個體差異，這樣才可以幫助其建立自信，更好地激發其學習的動力。

2.對田徑教學內容進行科學合理的分層

把學生分層之后，還需要對田徑教學內容按動作的難易程度進行科學合理的分層。教學內容的分層要根據學生分層的不同進行不同等級的劃分。這就要求體育老師在制定每個學期的田徑教學單元計劃的時候，要充分考慮各層次學生的運動水平和接受能力，不能眉毛胡子一把抓，更不能一開始就直接讓學生進行高強度和高難度的動作練習，而是要讓學生從學習田徑運動中簡單而基礎的技術動作開始，在學生學練了一段時間之后，體育老師可以根據學生動作掌握情況，繼續給學生們進行“二次”分層，即從分層學生之中挑選出那些技術動作和運動能力較好的學生，安排動作難度更大一點，動作技術更為復雜一點的田徑內容進行教學，以滿足學生對掌握更多技術動作的渴望。而對于身體素質和技術基礎相對較弱的學生，也能得到同質的學習競爭環境[2]。

3.對田徑教學目標進行科學合理的分層

在學生分層和教學內容分層的基礎上，實施分層教學還需要體育老師根據新課程標準的要求，并結合各層次學生的發展水平，制定出不同的教學目標。體育老師應在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課。要把每一個課時的教學要求，相對劃分為高、中、低三個層次，從而為學習能力較強的學生制定出一個較高的教學目標，為學習能力處于中等的學生制定出一個中層教學目標，為學習能力較弱的學生制定一個較低的教學目標。通過明確分層教學目標，讓學生找準自己的定位，力求人人學有所得，鼓勵學生努力達標。

4.對田徑教學評價方式進行科學合理的分層

實施分層教學，還需要體育老師在課后適時地對學生在體育教學過程中的綜合表現進行客觀公正的評價，這樣不僅能鞏固課堂教學的效果，還可以增強學生體育學習的自信心。因此，在分層教學實施的最后環節，體育老師應該采用恰當的方式方法有針對性地對不同層次學生的學習效果進行分層評估。評價時，體育老師要根據學生的實際情況，不僅僅著眼于學生的現有水平，還要以發展的觀念，挖掘學生的學習潛力，調動學生的學習熱情。對完成練習有困難，學習效果不理想、進步不明顯學生的評價要側重于學生的參與意識、學習態度和學習進步程度，要誠心誠意的給予表揚，充分肯定他們的積極參與和點滴進步，以減輕他們的失落感，增強其自信心。對處于中等學習水平的學生的評價側重對其基本知識和技能的掌握和運用程度進行評價。可能采用激勵評價方法，既肯定其取得的成績，又幫助其找出不足，指出其努力的方向，促使他們不甘落后，積極進取。對那些學習效果較好、進步非常明顯、自信心強的學生的評價側重其情緒表現和合作精神，教師宜采用競爭評價方法，堅持高標準，嚴要求，督促其更加努力去拼搏，精益求精，同時又不能讓其滋生驕傲自滿的情緒。

5.改進教學方式方法，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”田徑教學要想取得良好的效果，首先要讓學生對田徑課程內容產生濃厚的興趣，體育老師不要試圖把學生“綁架”在課堂上，而是要通過分層教學法讓學生發自內心的把“要我學”改變為“我要學”，這就需要我們體育老師在實施田徑分層教學的過程中，不斷更新教育教學理念，改進教學方式方法，有目的有計劃地開展趣味性的教學策略。

結語

為了更好地提高高中田徑教育教學的質量，有效化解田徑教學實施過程中出現的“吃不飽”和“學不好”難題，我們可以適時地采取分層教學法，充分激發學生對田徑課程的學習興趣，逐步提高學生田徑運動能力，全面發展學生身體素質，讓每一個學生在學練中都得到鍛煉和提升，從而最大程度地實現新課程改革的教學目標。

參考文獻

[1]趙秋，郭道全.分層次教學方式在高校田徑運動教學中的有效性分析[J].當代教育實踐與教學研究，2017，02：44.

[2]趙麗君.高中田徑教學中分層教學法的應用探微[J].當代體育科技，2018，24：64-65.