基于社區資源綜合實踐活動課程的開發與實踐

黎超瑩

摘 要：綜合實踐活動課程的總體目標是通過實踐性學習、探究性學習、體驗性學習等開放式學習方式使學生獲得積極、豐富的生活實踐經驗，培養其個性傾向和探索自然、親近社會的能力。發展科學精神、創新意識和實踐能力，形成強烈的社會責任感和良好的個性品質。

關鍵詞：社區資源 綜合實踐活動課 課程建設

任何課程的設計與實施都必須得到某些課程資源為支撐，課程資源更是綜合實踐活動設計與實施的基石。在2017年9月頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的“學校對綜合實踐活動課程的規劃與實施”中提到：應根據學生發展狀況、學校特色、可用的社區資源，全面考慮綜合實踐活動課程。明確要求“允許和鼓勵教師和學生從他們的生活中選擇有價值的活動主題，并選擇適當的活動方式來創造性地開展活動”。

目前，對于綜合實踐活動課程，課程資源的開發是解決課程資源短缺的問題。社區資源作為綜合實踐活動學科課程資源的組成部分，因為場地、時間與組織力度的原因，利用還處于比較表層的研究。我們可以根據資源的性質、涉及的范圍和呈現方式，考慮選擇的對象和內容，通過這種方式，我們可以最大限度地開發社會資源，確保課程資源能在常態的綜合實踐課程中實施。

一、著眼實效，注重社區資源的開發與篩選

教育家陳鶴琴倡導：大自然、大社區就是活教材。擴展學生的學習空間，為學生的體驗型、探索性學習創造條件，能形成一個個富有探索性的綜合實踐活動課程資源。

1.社區資源的現狀分析

在現實的教育中，我們可以看到，學生學習內容多而廣，在學校的時間是比較忙碌的，而學校的群體性活動機會并非是均等。學生需要開展綜合實踐活動，就必須解決活動時間與鍛煉平臺的問題。通過社區資源的開發，合理安排，就能為孩子創造參與活動的機會，養成能力。

在廣州，社區配套的生活設施日趨完善。學生生活在其中，能輕而易舉地在熟悉的社區自然環境與人文環境中尋找到興趣點，滿足他們的求知欲與好奇心。通過學校與社區之間的一體化設計，可以利用社區資源解決活動平臺，實現一些實踐類的操作體驗活動，使學生自主探究活動更深入，了解的信息面更全，獲得的感悟更深刻，面對問題解決的能力更強。

2.對社區資源進行安全性和可操作性的篩選

社區資源的使用可以彌補學校課程資源的不足，但并不是所有的社區資源都可以作為學校的課程資源。作為一種課程資源的開發，在提升社區資源的利用價值的時候，必須注意要明確目的性，關注開發與實施的策略、途徑。因此，我們必須堅守三個原則。

（1）安全性原則

在開發社區資源的過程中，活動開展場地、學生出行及衛生情況等安全性是我們首先考慮的問題。例如，確保場地的設施能否正常使用、治安是否保證、相關管理者是否允許等。所以，活動前老師必須規劃出行路線，與相關管理和安保人員說明活動的人數、活動的目的、活動的時間、具體的方案等，得到有關部門的支持與配合，確保活動可行。

（2）教育性原則

社區資源很多，但并非所有資源都適合成為學生的綜合實踐活動學科的資源。我們須根據學生的發展需要來選擇與學生的現實生活聯系密切的，從內涵上認識社區資源，把學生能夠接觸的，感興趣的資源成為學生的學習內容、學習材料或學習環境，這樣才可以正確地探索社區資源在綜合實踐活動中的教育價值。

（3）系列性原則

綜合實踐活動課程可以獨立開發教材，但不意味著活動內容可以自由決定。這個活動內容的架構，不是我們常見的學科教材中以單元、課、練習組成，而是學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，形成活動的序列的過程。它們結合了可以利用的社區課程資源，并根據課程的特征探索課程的設計、實施材料和條件；資料的搜集、認識；課程的整理、改造、加工組織和合理使用等幾大板塊，整體設計，綜合開發，形成相對穩定的主題活動。

二、追求小杜，善用社區資源，構建課程框架

效度是評測結果時常用的一個詞，簡單地說，效度也可以理解為效果達到的程度。在社區資源的開發與實踐中也要講究效度，只有適當的、有意義的、有用的社區資源開發和實施，才有可能產生好的效果，才能真正實現通過社區資源開發與實施追求事半功倍的課程目標。

1.在社區資源開發中生成綜合實踐活動主題

在社區資源開發中生成主題，一方面可以幫助學生在學習過程中逐步樹立大課程觀，將一些關聯的知識點串聯起來，有的放矢地為解決某些實際問題所用，另一方面將一些研究問題分散到學科教學中，通過教師的解讀，可以幫助學生更全面、深入的了解研究的問題。

我校建立的“半小時體驗圈”的社區活動資源。教師會把學生半小時能到達的規劃范圍內資源進行統計與歸類，形成對社區資源的初步了解，引領學生利用資源開發活動主題。教師首先引導學生尋找問題，其次在發現問題的基礎上梳理并確定研究主題，然后帶領學生結合研究主題對照相關資源設計實踐活動，如實踐考察、調查、采訪等。教師也會將實踐效果較好的研究主題或實踐活動納入資源庫，當形成一定的穩定資源后，可重建活動主題，并形成一批穩定的集體活動項目。當學生以小組為基礎進行基于研究性學習活動時，教師在指導學生制定活動計劃，也可將一些可利用的資源推薦給學生小組，便于活動的有效開展與實施。隨著周邊環境的變化，作為管理者，教師對資源庫的管理應持“與時俱進”的態度，及時更新與完善資源庫。

2.利用社區資源開展綜合實際活動，突出課程特色

課程特色是課程實施之根本，每一門課程都有其自己的課程特色與學科任務，綜合實踐活動也不例外。綜合實踐活動是基于研究性學習為主的課程，并以直接的學生經驗為基礎獲得相關知識探索學習的直接經驗，培養創新精神和解決問題的能力為直接目的課程。社區資源作為綜合實踐活動課程資源之一，只是在課程實施過程中協助教學目標的步驟或手段，為課程實施和學生發展服務。只有在社區資源的開發與實施綜合實踐活動學科教學中，一切從學校教育教學的需求出發，從利于學生發展、利于課程發展的角度出發，通過實施具有科學和規范要求的課程，我們才能真正展示其獨特的意義與價值。

社區資源大體可以分為三大類：“自然資源”、“人力資源”、“人文資源”。教師應該關注社區中的一些文化活動，將社區開放成為一個大課堂，供學生在真實的環境中學習，同時，根據課程實施的需要，邀請不同的專業人士與家長來校，帶來不同的學習經歷。如：結合“垃圾分類”的社區活動，教師引導學生開展“社區里的垃圾分類調查”實踐。活動前期，教師引導學生發起調查問卷，了解社區里與垃圾分類有關的設施，充分感受社區里不同公共設施的用途。活動中期，教師引導學生與社區文化站和居民一起開展各種垃圾分類的公益活動，在體驗的過程中積累經驗；組織學生參觀社區的垃圾處理站、廢品回收站和李坑垃圾處理廠等，感受現代都市的變化和垃圾分類的迫切性，提高解決問題的能力。另外，學生邀請了垃圾分類的專業人士親臨指導，走進課堂，與學生直接互動交流垃圾分類的方法，邊講解，邊示范，使學生的學習變得靈活且有趣，直觀地學習與理解了垃圾分類的全過程，讓學生既開心又直觀地學習，又有效達成了學習目標。活動后期，學生把活動所得的知識與經驗聚集成活動成果，并在社區中宣講。通過這樣的活動，教師有目的、系統地引導學生從社會資源中選擇和確定研究課題，積極獲取知識，應用知識和解決問題，使學生自己觀察、傾聽和體驗，感受與了解周圍社區的生活，并獲得相關的知識和經驗。

3.利用社區資源，實施綜合實踐活動，建立課程資源網絡

在制定和實施社區資源綜合實踐活動課程時，我們必須善于充分利用已開發和積累的課程資源。

一是把這些已有的資源作為學生開展活動中的一些素材性資源加以利用，根據需要開發更多的資源輔助研究活動的開展，及時將開發的資源收錄資源群，充實資源庫。這樣的一體化設計更能凸顯課程特色，既能助推活動開展的質量，提升學生對活動的再認識能力，又能促進活動的有效性進一步強化，成果回歸與分享的過程，同樣也能促進學生對某些問題的看法、理解會更深一些。既要注意讓分散資源的利用價值得以挖掘，也要注意在實施的過程中根據課程特征，整體設計，綜合開發，形成新的主題活動。

二是講究實效、高效，將面向社區或團體舉行的，可能涉及的相關活動告訴學生，鼓勵學生在尋找研究課題或設計活動內容時予以應有的關注，，為大多數學生創設參與活動的機會，真正將活動組織的目的落實到實處，另一方面也可以減輕學校活動組織者的負擔，避免活動走過場的尷尬。

三是結合學校社區資源的開發利用，構建了人力“資源群”和“資源庫”。根據不同的類型將開發的資源分類，建立一個個相對獨立的“群”，然后將由關聯性的“群”放在一起，形成“庫”。目前，單從導師團資源庫中，就形成了“教師導師資源群”、“家長導師資源群”、“專家導師資源群”、“小能手導師資源群”四個類別，分群的目的是為了在選擇利用資源時便于學生快速查找信息。

三、打造特色，利用社區資源實現多方位共贏

在對社區資源的利用中，我們立足學校，設計一份調查問卷，了解學生所喜歡的實踐體驗活動，開發時代氣息強、活潑新鮮、符合兒童心理需求的課程資源，以此形成序列，打造校本課程。

1.平衡考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗四個主要活動方式，促進學生素質結構的和諧發展

根據六個年級學生的年齡特點，學校統一的安排學生六年的活動，組織適當的主題探究。使隊員在小學階段能到不同性質、不同類型的社會單位進行參觀學習，接觸不同層面、不同內涵的社會知識。學生可以根據年級對應的社區資源，確定適當的活動“主題”；在同一主題下，通過自主選擇、主動探究、小組合作等方式開展不同的“活動”，實現了走出課本、走出校園、體驗社會的教育理念。只有這樣，不同年級的教師才能掌握活動的要點，更好地實現課程目標。

2.以豐富的菜單式資源網絡，幫助和減輕教師開發與實施課程的壓力對于一線老師來說，雖然社區資源的開發使綜合實踐活動課程的實施更開放、全面、區域化，有效彌補學生校內課程資源的不足，但如何“用”，怎么“用”，讓老師感到心有余，而力不足。采取菜單式的社區活動資源網絡，一方面可以為學生提供豐富的教育教學資源，另一方面解決了教師由于學生人數多、師資力量不夠、校外活動時需要的經費、時間、安全措施等問題的制約和活動的形式上不敢更放開地進行設計的問題。菜單式的社區活動資源網絡，是課程可用資源的“半成品”，教師和學生可以根據需要增刪內容，針對主題進行再度創造。同一活動主題，通過多次嘗試后，教師與學生不斷增添上自己的活動成果、活動體驗等，使其形成一定的系統性，并提供了不同的指導模式和策略，充分體現開放性、實踐性和生成性，有效促進了課程的常態化。

3.回歸學生的生活世界，滿足不同學生個體的特殊興趣與需要

善用社區資源開展綜合實踐活動更貼近學生的生活，讓學生走進他們熟悉的環境，即滿足了學生的個體需要開展探究式學習，又使社區成為學生鮮活的學習大課堂。社區資源具有開放性、真實性、生活性、情境性、現實性的特點，它有利于學生對地方文化的了解，延伸了學生學習興趣的廣度與深度，拓寬了綜合實踐活動課堂的空間。學生在老師的指導下，走出學校、進入社會，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與活動，在積極合作和主動與人交往中，以自己的學習方式，構建自己的知識與經驗，觸摸社會。

綜合實踐活動課程沒有統一的固定的教科書，以學校開發為主。教育與整個社會有著頻繁而密切的聯系，是存在于社會生活中的一種現象。學校與社區可以共同努力，充分利用社區和周邊的環境，為學生營造出一個富有探索性、廣泛和自由發展的學習空間。基于社區資源開發與利用的綜合實踐活動課程資源研究，對于學校綜合實踐活動課程有效和正常開展具有現實意義。