初中科學生活化教學的研究

郭文貴

摘 要：要想提高初中生對科學的學習積極性，老師就務必從課堂教學的模式、思維上著手，讓學生在課堂學會的知識可以運用在生活中，并且解決生活中的一些困難。本文針對初中科學教學與生活相結合的各種探索與方法，進行探討。

關鍵詞：初中 科學 生活化

初中科學生活化教學，是新課標中的重要要求，主要針對老師要從課堂的教學中不斷探索、研究，并以學生為出發點，結合課堂知識在生活中的各種應用，不斷的引導學生對科學產生學習積極性，從而激發學生的學習主動性。[1]

一、科學教學與生活化的情景教學

初中科學是集化學、數學、物理、生物、地理等多門學科知識為一體的綜合性課程，學生不僅要學好其他各科，還要把各科的知識融合起來，運用在生活中去，能夠做到解決生活中發生的實際問題，這才是初中科學這門學科的重要意義和作用。學生是課堂學習的主體，同樣也是生活中的主體，因此老師就要改進教學模式以及方法，引導學生主動觀察的能力，把課堂的知識活學活用到生活中去，這才是老師教學的根本目的。[2]

比如教學華師大版初中科學七年級上冊《地球上的生物》時，我會找很多圖片以及視頻在課堂上給學生看，讓學生從課本的抽象文字中體會到生物的存在與類別。比如我會給學生放《動物大遷移》的視頻，然后問他們都看到了哪些動物，并且讓學生告訴我他們為什么進行遷移。學生在看這個視頻片段時非常認真，不僅僅因為帶著我提出的問題去看，而是對這個視頻格外感興趣。看完視頻之后有些學生回答了視頻中出現的動物種類，比如斑馬、羚羊、獅子、鱷魚等，但是對于動物遷移的原因學生們就回答不出來了。我會告訴他們斑馬、羚羊都屬于食草動物，而獅子與鱷魚是食肉動物，遷移的是這些食草動物，因為坦桑尼亞大草原的青草被逐漸消耗，食物越來越少，因此為了能夠有充足的食物，這些食草動物進行了壯觀的大遷移。我還告訴學生他們所看到的獅子、鱷魚不是遷移的主角，他們是在遷移路上等著改善生活的食肉動物。我還會給他們講草原上的植被都有哪些種類，把課本的知識融入進去給學生進行講解。學生不僅聽課的專注力有所提高，對本單元的知識點掌握的速度也出乎我意料。因此我發現只要調動起學生的學習熱情，對科學知識的掌握對于學生來說易如反掌。

二、科學教學與實際操作緊密結合

初中科學學科的教學過程中，有很多內容看起來較為抽象，但是如果與實踐結合起來，就會引起學生的興趣，從而激發學生的自主學習性。為了讓學生們能夠體會到學科的趣味所在，我會盡量在課上讓每個學生進行實踐，加強學生對課本知識的理解與掌握。

比如教學華師大版初中科學八年級下冊《電流的磁效應》時，這部分知識點比較抽象，但是如果可以進行實踐活動的話會有助于學生對這部分知識的掌握。在課前我就提醒學生帶上兩節5號電池、一段鐵絲和幾根鐵釘，準備課上進行實踐活動。課堂上我會把所學的知識進行講解，把知識點清晰的為學生講解，然后留出一定的時間讓學生進行實踐。首先把兩節電池按照正負極連接，再把鐵絲纏繞在電池上，并在兩端與電池的正負極連接。產生電流之后，拿電線部分靠近鐵釘，鐵釘就會被電流產生的磁效應給吸起來。學生們都玩過吸鐵石，明白吸鐵石的吸引原理，但是沒有接觸過電流的磁效應，如果沒有這樣的實踐過程，很多學生對于電流產生的磁效應只是一個概念而已，并不明白這是怎樣的磁效應。因此科學課程的知識非常全面，如果把實踐操作與理論知識有效的結合起來，就能夠讓學生很好的理解這門學科，久而久之就會運用在生活中了。

三、科學教學與課后作業

初中科學教學中離不開家庭作業，這也是教學中不可少的部分，作業不僅可以鞏固課堂老師所講的所有知識，老師還能在批改作業時了解學生掌握的情況。老師在布置作業的時候不僅要結合課堂所學的知識，還要以學生的興趣為主，不能為了提高成績就搞題海戰術，這樣不僅達不到目的，還打擊了學生的積極性。比如教學華師大版初中科學八年級下冊《光的折射》時，我在課堂上講解知識時，也當著學生的面做了一個小的實踐，就是把筷子伸進裝滿水的玻璃杯中，筷子是筆直的，但是伸進水面之后，不論從哪個角度去看筷子都稍有變形。因為課堂的實踐有限所以沒有讓所有的學生一起做這個實驗，但是我就在布置家庭作業的時候加入了這個關于折射的實踐活動。讓學生回去把筷子放進水了，看看筷子是不是變形了？再把一個固體放進水里，目測固體在水中的位置，然后伸手去拿固體，是不是在你目測的位置可以拿到固體，拿不到是為什么？最后怎么拿到的？除了課本的練習題外，這些實踐活動作業學生也要完成，以便下節課進行談論和交流。這種小型的實踐活動不僅來源生活，還能把科學知識融入生活，讓學生更容易的發現，科學就在我們身邊。課上的學習可以讓學生學會新鮮的知識，但是課后的練習可以幫助學生鞏固知識，因此課堂與生活結合起來更有利于學生的發展。

結語

在初中科學課程教學的過程中，老師要不斷的改變教學的方法與思路，以學生的實際情況出發，積極地引導學生主動的認識科學、學習科學直至掌握科學、在生活中運用科學，這才是設置科學課程的根本目的。

參考文獻

[1]宋佳囡.淺析信息技術在初中科學教學中的有效運用策略[J].科學咨詢（科技·管理），2018（10）：129.

[2]蔣穎瑾.以生活為“源”，妙“享”科學——淺談初中科學生活化教學[J].科學咨詢（科技·管理），2018（08）：107-108.