小區域里的大智慧

張寧

摘 要：區域活動，是幼兒在教師準備的環境中進行的自主、自由、自選的活動。它的開展，能真正實現區域活動在幼兒發展中的價值；它的開展不僅需要教師的適時適當的指導和干預，還有其他許多因素也起著至關重要的作用。原來，這小小的區域里蘊含著大大的智慧。

關鍵詞：區域活動 有效開展 指導

區域活動，顧名思義，就是幼兒在教師準備的環境中進行的自主、自由、自選的活動。區域活動的有效開展，可以提高幼兒處理問題，解決問題的能力，同時還能有效促進幼兒良好個性的發展，實現"玩中學"、"做中學"。只有保證區域活動的有效開展，才能真正實現區域活動在幼兒發展中的價值。那么，如何開展和指導區域活動呢？這其中蘊含了許多的錦囊妙計。[1]

一、把角色扮演滲透在一日生活中

角色扮演滲透在在幼兒園的一日生活中。孩子們喜歡做任何事情都加入角色扮演的成分。他們會把學過的故事，看過的動畫片、電影，甚至是家長的行為舉止全部運用起來。例如：表演區里，“巴拉巴拉小魔仙”、“巴拉巴拉能量”等各種動畫片里的人物，名詞都可以聽到；戶外活動時，“小D，你要向我一樣，這樣拍球，看我的樣子像不像超人？！”諸如此類的角色扮演數不勝數。[2]

日常生活包含了幼兒從進園到離園的一段時間內的各種活動。這些活動都是自然的、隨意的，像澆灌花草一樣，慢慢在幼兒的心中滲透。“滲透”方式最易被幼兒接受和認同，能激發利他行為的情趣，增強利他行為的意識，形成利他行為的習慣。作為幼兒教師，我們應該做一個有心人，本著生活處處是教育的思想開展區域活動。

二、正確對待偏區的幼兒

在實際區域活動中，由于各區人數的限制，每次選擇區域的人數不可能和限制的人數剛好一致，這樣就會導致有的小朋友不能達成心愿，空有自主選擇的條件而沒有實現自主選擇的機會。作為教師，擔心孩子偏區，一味死板地遵循區域人數限制。限制每區人數，目的是為了保證活動的質量，但我們不能因此就剝奪了幼兒自主選擇活動的權利。

區域活動開始了，不一會兒，表演造型區人數已經滿了，可小A很想進去，不想到別的區域去。在老師的引導下，他來到了旁邊的建構區。可是，接下來的情景，我們又該如何處理？……他坐在建構區中，一臉索然無味的樣子，手中拿著雪花片一動也不動，眼睛不時地往旁邊的表演造型區里瞟。

對于這種現象，教師應在尊重、接納的前提下，有針對性地尋找對策，在實踐中嘗試調整策略，并不斷反思改進。從而讓幼兒真正自主選擇，愉快的游戲，有效地引導幼兒在“玩中學，學中玩”。

三、教師指導要注意方式和方法

區域活動中，教師的適時指導和干預是非常必要的，但要注意方式方法，不能“包辦”，更不能直接打擊孩子的自信心和自尊心。而是應該想辦法引導他熟悉的小朋友和老師一起幫助他建立自信，勇于獨立完成一件事，這樣做會起到“事半功倍”的效果哦！

區域活動一開始，小A拿了一盒“泡沫拼圖”玩了起來。小C也想玩，小A一邊專心地玩著拼圖，一邊耐心地與小C交流著他的玩拼圖經驗。我和小A在一旁一直鼓勵小C：“對！就是這樣！你這么快就學會了！你真棒！”偶爾小C遇到找不到的拼圖時，我們也鼓勵他自己去思考，去發現。于是，小C一改他的膽怯、不自信，居然獨立順利地完成了整幅拼圖。

四、幼兒之間的影響至關重要

幼兒的同伴交往是幼兒同伴關系的一個重要的組成部分，幼兒間的交往能使幼兒相互影響、學習，能提高幼兒對社會化語言、技能的學習與運用，有利于幼兒學習積極社會性行為，對幼兒的社會性發展有很大作用。幼兒容易接受同伴之間的影響，同伴交往行為的結果多是接受，可以認為比較樂觀。[3]

區域活動開始啦！圖書區里傳來了一陣陣“爭吵聲”…… “小A，你要像我一樣，輕輕地翻書寶寶。”“我才不要，我就要快點翻書！”“小A，我的書里面有只小白兔找不到媽媽了。你能陪我一起幫小兔子找媽媽嗎？它好可憐呀！”此時的小A同意并加入了小C的“分享閱讀”。之后，小A也在小C的引導下，輕輕地翻自己的書，認真地閱讀書里面的故事，并偶爾會與小C談論一下故事里面的人物和情節。最后，小A學著小C的樣子，也輕輕地把書放回到了標有相應標記的書架上。[4]

我看到這一幕后，很是驚訝于小C的舉動。我驚訝于他不僅自己嚴格遵守區域規則，更驚訝于用如此委婉地方式引導小A也遵守區域規則，驚訝于他的不急不躁，耐心分享。我在想，換做是老師，也不一定會做的那么地到位。有時候，區域活動，甚至是其他的一日活動中，幼兒與幼兒之間的影響遠遠比老師不停的說教更加有效果。

五、區域活動中無形的正能量在慢慢增強

區域活動對孩子的發展起著舉足輕重的作用，它能讓孩子在不斷的自我探索與操作中獲得知識與能力，而在這一過程中，孩子總是在不斷地接受外界（包括教師、家長和同伴）的暗示。積極的指導可以使孩子不斷地上進，增強自信心，消極的暗示可以讓孩子產生挫敗感，嚴重的可以導致自卑。

在親子游戲“小貓釣魚”中，小A媽媽催促道：“寶寶，你快點兒釣，就一分鐘，咱們爭取多釣幾條！”只見小A不急不慢地釣著魚……“媽媽，我要先釣那條魚！”媽媽繼續催促他。這時的小A卻說：“我們玩區域活動的時候老師都不催我們。”媽媽既慚愧又欣慰的笑而不語了，靜靜地等寶寶釣到了自己想釣的那條魚。這個小朋友把自己平時玩區域時得到的滿滿的正能量傳遞給了媽媽。

教師在指導區域活動時，要根據觀察，確定指導的必要性和指導時機；在尊重的基礎上，巧妙引導；根據幼兒的年齡特點和區域功能進行有針對性的指導；以個別指導和小組指導為主；指導的重點應有助于幼兒的自主學習和建構。這小小的區域里蘊含著大大的智慧，我們應該集聚所有的力量，合力為幼兒制定并實施有效可行的區域指導策略。

參考文獻

[1]李莉，把握教師在建筑游戲中有效的介入與指導[J]，學前教育2006（04）.

[2]秦元東，王春燕，幼兒園區域活動新論：一種生態學的視角[M]北京師范大學出版社，2008.

[3]何艷萍幼兒園區域活動的實踐與探索[M]北京師范大學出版社，2010.

[4]董旭花，韓冰川，王翠霞，劉霞小區域大學問[M]中國輕工業出版社，2013.