通過作業形式的多樣化提高中職數學教學效率

畢淑勤

【摘要】由于現代教育技術的發展，教學手段層出不窮。我們的學生普遍都是00后了，他們更能接受新鮮的事物，更期待改變。另外，中職學生普遍數學基礎不大好，如何才能用現代教學技術把學生吸引到課堂上來呢？筆者從教學過程中的作業著手，試圖通過作業多樣化的形式，使學生更喜歡數學更樂于學習數學，而事實證明，這是可行的。

【關鍵詞】中職數學 ?作業形式 ?教學效率

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0144-01

在教育教學活動中，作業占重要的地位，是教師檢查教學效果、指導學生學習的重要教學手段之一。由于信息化技術的介入，使得我們的作業不再局限于傳統的紙質的書面作業的形式，作業的呈現方式更加的多樣化，下面我想談一談我常用的幾種作業的形式：

一、預習作業。

一般，傳統的預習作業都是老師要求學生在課前看一看下節課將要學習的內容。預習作業布置了下去，老師很多時候不能確定學生到底有沒有完成預習，特別是中職學生學習的主動性不強，很多時候預習都是流于形式的。

由于信息化技術的介入，現在的預習作業一般以微課的形式發送到班群里，并且以看完后打卡的方式，保證每一個學生基本看完預習視頻。這就是我們常說的翻轉課堂，通過3分鐘左右的小視頻，就能深入淺出地把一些重要的知識點講述清楚了，為下一節課的學習做好準備。

另外，制作和選擇預習視頻時，要注意兩點：1.由于中職學生的特點，我們要控制好視頻的長度，最好不要超出5分鐘，否則學生很容易產生厭倦的情緒。2.視頻的內容不要太難，保證絕大多數學生看完都能理解。

二、課前小測。

課前小測其實也是作業的一種，傳統上是每節課講正課前發下紙質的練習紙讓學生隨堂完成，并立刻上交，但傳統的課前測效率比較低，不能做到立刻反饋測驗情況。一般，我的課前測是通過“問卷星”創建考試型問卷的形式創建的，克服了傳統小測的不能及時反饋的缺點，學生一做完，立刻就知道自己錯在哪里，應該怎樣修改了。并且，全班的小測一完成，問卷星就能給出考試的分析，使接下來的教學能更靈活更具針對性。

以上是我通過問卷星形式創建的其中一次關于函數增減性的課前測及其反饋。

實踐證明，通過這種形式的課前測，成績能立刻在測驗結束后反饋，因此，學生學習的興趣更高，形成你追我趕的學習氛圍，并且能立刻知道薄弱的知識點，及時調整課堂內容，為接下來的學習打好基礎。

由于課前測需要學生用手機完成，所以，課前測的時間也不宜太長，控制在5分鐘之內完成。課前測內容一般是兩方面：1.考上節課學過的知識點，檢查上節課的知識點的掌握程度，補缺補漏。2.本節課學習所需要的基礎知識。一般中專生基礎比較差，必須要打好基礎才能繼續學習，通過課前測能快速地把握學生有沒有具備學習新課的知識基礎，能根據學生的情況及時調整新課的內容。

三、課堂練習。

課堂練習在所有作業中占的地位最高，能當堂反應出學生對新的知識點的掌握程度。一般做課堂練習前，我們都會詳細地把相關的知識點和例題一一講授后，再讓學生在課堂練習本或者導學案上做堂上練習。堂上練習很具有針對性，是對某個新學的知識點的針對性的練習，所以是最能反應學生新知識的掌握程度的。對于堂上練習的處理方式，主要是注意以下幾點：1.個別學生當堂批改，指出有錯的地方。2.找一個正確的學生把正確答案寫到黑板上。3.錯得比較突出的要及時在黑板糾正。

四、課后作業。

課后作業是課堂上學完新知識后，讓學生課后做的練習，用于鞏固課堂的知識。課后作業的批改也非常重要，課后作業是教學效果的一個及時的反饋，因此，對于課后作業的批改，一定要做好記錄，便于下節課針對性的講解。

以上是我對中職數學作業的布置的幾個體會，有不足的地方請大家指正。