巧用思維導圖優化歷史教學探賾

葉紅霞

摘 要：思維導圖既是一種有效記憶的工具，又是一種思維拓展的工具。思維導圖的形成過程就是運用發散思維思考的過程，它能使學生清晰明了地找出重難點，有利于對知識的掌握，同時也可以鍛煉學生的思維能力，引導學生開動大腦，積極思考。文章結合教學實踐，對巧用思維導圖優化歷史教學進行探討。

關鍵詞：思維導圖;歷史教學;優化;發散思維;思維能力

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0064-01

歷史學科有很多需要學生背誦和記憶的內容，因為人物、背景、時間等相互交織，學生如果理不清頭緒，將很難進行記憶。而利用思維導圖可以形成清晰的知識脈絡，有利于學生對知識的掌握，同時可以鍛煉學生的思維能力，引導學生開動大腦，積極思考。本文結合教學實踐，對巧用思維導圖優化歷史教學進行探討。

一、利用思維導圖，培養學生處理歷史信息的能力

我國是世界上歷史最為悠久的國家之一，已有五千多年歷史，五千多年的滄桑巨變，演繹了許許多多的歷史故事。這五千多年的歷史，集中濃縮到歷史教材中，學生要將這些歷史知識記憶下來，對他們來說是一個極大的挑戰。尤其是到了九年級之后，學生不僅要學習中國歷史，還要學習世界歷史，這就要求學生能夠將同一時期的中國歷史和世界歷史進行對比，深入了解中國的發展變化。因此，教師在教學中要注重培養學生處理歷史信息的能力。學生具有處理歷史信息的能力，就能夠對歷史知識點進行梳理，加強理解和記憶。而利用思維導圖可以培養學生處理歷史信息的能力，幫助學生構建歷史知識體系。例如，在第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”的學習中，考慮到政權更換頻繁，因此出現了許多歷史上十分著名的人物，同時這一時期也是我國民族融合的一個重要時期，包含許多知識點和重要歷史事件，學生記憶起來會感到困難，教師可以利用思維導圖，幫助學生梳理這一單元的知識。例如，教師可以引導學生將這一時期的政權更替做成一個流線圖，通過這個流線圖來了解這一時期出現的朝代和歷史人物，幫助學生理解和記憶。教師可以將這一單元的知識點先列成一個表格，然后讓學生根據這個表格構建流線圖，在流線圖中添加教材中的知識點，形成清晰的記憶。通過將表格變成一個完整的知識流線圖，對歷史知識進行梳理，學生的歷史信息處理能力得到了有效培養。

二、利用思維導圖，加強學生對歷史概念的理解

歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，它包含特定的含義。歷史概念的種類有人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說等。構成歷史概念的基本要素根據類型的不同而有所不同。中國歷史悠久，涉及的因素很多，在編寫教材的時候，很多因素都是交織在一起的。從共時性和歷時性角度出發，同一時期可能出現很多具有卓越貢獻的歷史人物，而某些歷史人物又經歷了不同的歷史朝代，每一個歷史朝代都會對這些人物產生不同的影響，因此，對于某些歷史人物的記載往往會分散在不同的課時里，學生很難對這些歷史人物產生整體性認知。在對某一政令進行介紹時，也只是分散地對這個政令的優劣進行評說，并沒有形成一個完整的體系，不利于學生的理解和記憶。例如，在對“宋代經濟的發展”這部分內容進行講解時，教師可以分別從農業、手工業和商業這三個方面進行思維導圖的設計，以形成清晰完整的知識體系。教師在教學中要引導學生認真分析和總結，從這三個方面的發展來看，宋代取得了怎樣的成果，采取了哪些政令，讓學生對宋代經濟的發展有一個整體性認知。此外，教師還要引導學生探討在當時的歷史條件下，這三方面的發展對我國經濟的推動作用，從而更深入地理解宋代在我國歷史發展中的地位。

三、利用思維導圖，幫助學生構建單元知識體系

中國的歷史看似是由一個又一個朝代組合起來的，但整個發展過程具有連續性，每個朝代既自成體系又相互聯系。其中，每一個朝代都有值得驕傲的成就和值得反思的教訓，歷史教師應注重培養學生抓住主干、填充細節的能力。要讓學生首先對中華上下五千年所歷經的朝代有一個整體性的認知，構建一個整體性的思維導圖。然后根據這個思維導圖中的每個朝代再構建小的思維導圖，從而構建單元知識體系。通過構建整體性思維導圖，學生可以對中華民族的歷史有更深刻的理解，同時也能理清歷史發展的脈絡，這對他們認知中國歷史和記憶中國歷史有較大的幫助。此外，教師在引導學生構建思維導圖的過程中，要注重培養學生正確的歷史觀，讓學生明白，讀史可以明鑒、指導國家未來，讀史可以增強民族的自豪感和凝聚力，讀史可以激發個人的聰明才智，讀史可以明白做人處事的道理。

總之，思維導圖既是一種有效記憶的工具，又是一種思維拓展的工具。思維導圖的形成過程就是運用發散思維思考的過程，它能使學生清晰明了地找出重難點，同時也可以鍛煉學生的思維能力，引導學生開動大腦，積極思考。歷史教師要注重思維導圖的應用，讓學生從整體上對所要學習的內容進行把握，構建完整的知識體系，幫助學生對歷史知識進行理解和記憶，提高歷史教學效率和教學質量，提升學生歷史核心素養。

參考文獻：

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