基于核心素養下的初中數學探究性學習策略研究

祁世林

摘? 要：核心素養是近年來教育工作中常常被提到的詞匯，對各學科教學造成了沖擊。針對于初中數學教學發展，學科核心素養教學應當包括數學抽象、邏輯思維、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等幾個方面。在具體教學過程中，展開探究性教學，通過創建情境、啟發思維、拓展教學思路、充分利用多媒體輔助等多個方法，實現對學生核心素養的全面培養。

關鍵詞：核心素養? 初中數學? 探究性學習

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0138-02

在當前初中數學教學中，展開探究性學習，能夠將學習的主動權逐漸交還給學生，而教師作為教學工作的主導者，需要激發學生的探究興趣，為學生做出探究指導，全面輔助探究性學習的完成。在課堂中，師生需要轉變角色定位，教師不再是學生學習的主宰，將主動權和空間留給學生，實現教學的突破與發展。該文即針對核心素養指導之下的初中數學探究性學習展開策略思考。

1? 數學探究性學習開展應遵循的原則

在當前初中階段數學教學中，展開探究性學習，應當遵循主動性、創造性、實踐性這3個方面的特點。

就主動性而言，數學學科展開探究性學習，其意義就在于激發學生主動探究答案，參與到數學學習中，打破傳統課堂教學中被動接收教師教學內容的局面。在當前的教學中，教師能夠關注到學生的成長，將學習的主動權交給學生，由學生進行自主的學習與探究，才能切實地推動教學工作的發展，給學生帶來更多的可能性。

創造性原則，探究不僅僅在于發現，更在于創造，探究的目的不是將學生一步步引向既定的答案中，而是要引導學生關注到整個學習的過程——如何獲取知識，如何去學習，而這個過程中是允許出現錯誤，更允許發現新的途徑的。教師不是課堂的絕對權威，學生可以在課堂進行討論，相互交流。

實踐性原則，探究性學習要求學生能夠參與到學習的過程中，進行實踐，在實踐中獲取知識。在當前的初中數學教學中，教師可以安排學生嘗試運用小組合作的方式，找到教學的突破口，最終實現發展，給學生帶來更多的可能性。只有學生參與到實踐中，才能真正找到學習的樂趣，實現探究的具體運用。

2? 初中數學探究性教學的策略思考

2.1 教師全面轉變教學思路

作為數學教師，全面轉變教學思路，是推動探究式教學工作展開的重要前提。盡管我國新課標一再強調以學生為本，教師占據主導地位，但是我國教育工作中長期形成的課堂對教師的依賴還在，這也需要教師和學生共同轉變。作為教師，要主動轉變教學思路，接收新課標指示、領悟新課標精神，探索數學學科的核心素養所在，實現課堂教學的變通。在整個教學過程中，教師與學生之間的互動交流，需要教師主動推出學生學習的主導地位，成為學生學習的引導者、參與者、合作者，而將學習的主動權更多地留給學生本身。

2.2 嘗試進行價值引導

所謂進行價值引導，是指在核心素養指導下，把握數學學科的核心內涵，引導學生去思考、去探究，逐漸增強學生探究意識的過程。例如，在教學生學習方程的時候，引入“雞兔同籠”問題，但是不僅僅是問題本身，而是將整個故事講解給學生聽。“雞兔同籠”是一個帶有我國傳統文化底蘊的故事，其中蘊含的是我國傳統的對數學的探索，以及探索中需要關注到的內容。在講解軸對稱圖形、中心對稱圖形的過程中，不妨帶入我國傳統建筑中關于對稱的審美，會發現我國傳統的窗牖雕欄，都是以軸對稱來設計的，追求對稱美等。這些帶有明顯文化傳播價值的內容，能夠在教學過程中對學生產生價值影響，潛移默化中推動學生的成長與發展。

2.3 創新課堂教學組織形式

創新課堂教學組織形式，也是教師需要關注到的環節。在整個教學過程中，作為教師，需要全面關注到學生的成長，創新教學組織形式。教學組織形式是指教師對教學工作的展開思路等，是教學的策略也是教學工作的藝術所在。在核心素養之下，學生的發展被擺在了課堂的首位，于是教師的教學工作，圍繞學生的成長與發展做出探究，主要可以體現在以下幾個方面：創設課堂人文氛圍，給學生帶來更多的可能性，也就是為數學學習構建情境，將生活場景等充分引入課堂;創設自主學習課堂，教師逐漸打開思路，可以嘗試將主動權充分交給學生，如嘗試運用小組合作學習，在課堂中留給學生針對問題的討論，更進一步的，嘗試運用翻轉課堂、項目教學法、學案導學法等，這些能夠由學生自主完成的任務，將主動權完全地交給學生，引導學生從開始的預習到最終的結論得出，都能夠真正地由學生獨立完成，帶學生充分感受到深入其中的探究樂趣。嘗試運用現代化教學工作的發展，給學生帶來更多的可能性，將新的教學思路帶入到課堂中，與學生共同探究。

2.4 給學生適當的“留白”

給學生準備適當的“留白”，是核心素養下探究性學習的基礎要求，因為在探究學習之下，激發學生的自主探究興趣僅僅是開始，真正地留給學生探究的時間才能完成探究性學習。在課堂中，教師組織設定每一次的探究學習，都可以為學生留有足夠的時間，如講解“勾股定理”的過程中，教師完全可以為學生講解透徹“勾股定理”本身，將“勾股定理的逆定理”部分留給學生，引導學生以小組合作的形式自主完成。在教師組織設計自身的“教案”的時候，能夠充分照顧到學生的實際情況，備教材、備教法也備學生，真正地根據學生的實際情況組織設定教學內容，以期推動日常教學的全面發展。在當前的教學過程中，教師能夠充分尊重學生的成長，結合教材內容以及班級學生的整體情況，展開情景創設，實現日常教學的發展，最終達成對教學工作的設定等。

2.5 嘗試帶入實踐內容

嘗試帶入實踐內容，真正將數學與生活進行巧妙的結合，能在潛移默化中將數學學習生活化。如同學生開始學習數學時對數字都是不敏感的，這種敏感程度需要在日積月累中培養。數學學科的核心素養，也在于學生能夠運用數學知識去解決生活中遇到的問題。如在教學生“路程問題”時，不妨選擇到校時間相同，但是乘坐不同交通工具的學生家距離學校的距離。在學習三角函數、相似三角形之后，鼓勵學生在校園就地取材，測量旗桿的長度等。在教學中，適當地增加實踐的環節，使數學與生活的距離不再停留于課堂中，而是走出課堂“活”了起來，教師能夠越來越多地關注到學生的成長，從學生的生活中找到靈感，帶學生在實踐中體驗數學。在作業設計中，教師可以嘗試逐漸減少書面作業，適當地增加和設定一些實踐作業，鼓勵學生在生活中去進一步探索知識。

近年來的教學中，核心素養日益發展成為各學科教學的核心內涵以及引導者，對于教學工作的開展發揮著指導作用，基于此，教學工作的開展，如初中數學教學的發展，需要結合學生的發展需要，重新做出調整與規劃。在當前的初中數學教學中，嘗試引入探究性學習策略，為學生提供探究的可能、空間、時間等，能夠為學生的成長創設扎實的基礎，全面達成日常教學的發展，真正對學生的學習習慣進行培養。

參考文獻

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