高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

丁祺

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和我國教育事業(yè)的進(jìn)步，使得當(dāng)前國家教育部門以及人們都更加關(guān)注初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。生物是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一門最為基礎(chǔ)性的學(xué)科，通過生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本上的遺傳規(guī)律以及性狀表達(dá)，對學(xué)生的探索以及獨(dú)立分析問題能力的形成有著較大的促進(jìn)作用。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的過程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)提升自己的自主分析水平。本文主要通過筆者的實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論對當(dāng)前高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行一定的分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

生物是學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段接觸生物遺傳變異的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導(dǎo)下也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識最佳的階段。生物本身就是人文性一斤工具性合一的學(xué)科，其知識體系十分的廣泛。在進(jìn)行實(shí)際的生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這將在一定程度上使得學(xué)生得到更加健康的發(fā)展，本文主要對當(dāng)前生物閱讀教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行一定的分析，并且根據(jù)這些問題提出一些相應(yīng)的對策，希望能夠?yàn)楹笃诘纳镩喿x課程教學(xué)的改革提供一定的借鑒。[1]

一、教學(xué)目標(biāo)從知識核心向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

由于受到升學(xué)考試的壓力，使得我國傳統(tǒng)教學(xué)過程中主要以知識教學(xué)為主，教師日常探討的都是如何通過加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在整個(gè)教學(xué)過程中，對課堂教學(xué)的效果極為看重，而這種教學(xué)方式，由于沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動，因此使得學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。而隨著素質(zhì)教育逐漸在我國推行，使得當(dāng)前人們對于生物教學(xué)的核心發(fā)生了一定的改變，新課標(biāo)要求教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該從三維方面來提升學(xué)生的綜合實(shí)力，也就是從知識、技能以及情感態(tài)度三個(gè)方面同時(shí)來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在經(jīng)歷教育之后不僅是其實(shí)際的知識水平得到了提升，同時(shí)其情感方面也能夠得到相應(yīng)的提升。核心素養(yǎng)教學(xué)的目的是在這個(gè)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上再次對其進(jìn)行發(fā)展，使得學(xué)生能夠具有更強(qiáng)的探索以及發(fā)現(xiàn)的能力，對學(xué)生的思想情感進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生的家國情感得到激發(fā)，為學(xué)生今后成為一個(gè)更加完整的人進(jìn)行鋪墊。

由于核心素養(yǎng)的教學(xué)仍然處于發(fā)展的前期，因此還沒有形成較為成熟的教學(xué)理論，這也使得教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中壓力較大， 因此為了使得實(shí)際的核心素養(yǎng)教學(xué)的效果更好，教師應(yīng)該對教材以及核心教育的重點(diǎn)進(jìn)行研究，及時(shí)轉(zhuǎn)變其實(shí)際教學(xué)方案，對教學(xué)方式進(jìn)行更加科學(xué)的設(shè)定。[2]

二、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.借助教學(xué)課本，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

根據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，生命觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，高中課程的設(shè)置主要是圍繞生命的遺傳以及進(jìn)化來進(jìn)行編制的，從微觀的細(xì)胞到宏觀的種群，學(xué)生就是通過不斷的學(xué)習(xí)逐漸的對地球上生命的誕生、繁衍以及死亡等過程進(jìn)行研究。因此在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，教師可以設(shè)置與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中對知識進(jìn)行理解，可以使得教學(xué)效果更強(qiáng)。在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對其教學(xué)步驟進(jìn)行控制，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生掌握生物的基礎(chǔ)知識，之后在通過加深知識體系使得學(xué)生的生命觀得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》的過程中，為了使得學(xué)生更加理解細(xì)胞呼吸的概念，教師可以選擇一些與實(shí)際實(shí)際生活中的例子來進(jìn)行說明，學(xué)生很容易從細(xì)胞的呼吸進(jìn)而聯(lián)想到人的呼吸，此時(shí)教師就可以將兩者之間的關(guān)系進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠?qū)?xì)胞呼吸的概念更加了解，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也可以從不同的方面來同一個(gè)概念進(jìn)行分析，使得學(xué)生的生命觀念逐漸形成。

2.構(gòu)建完善的理念基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)

素質(zhì)教學(xué)要求的是學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)使得自身具備一定的自我學(xué)習(xí)以及探究的能力，學(xué)生在自主探索的過程中不僅會對相關(guān)的概念知識的理解更加深刻，同時(shí)還能使得學(xué)生逐漸的掌握生物學(xué)科相關(guān)的基本原理，形成自己的生物體系。

在進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面來著手，首先，學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)的歸納總結(jié)的能力，對其學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)，是將書本知識內(nèi)化為自身修養(yǎng)的關(guān)鍵一步。其次，推導(dǎo)能力是學(xué)生形成知識遷移的關(guān)鍵，對學(xué)生的思維靈活性的培養(yǎng)十分重要。最后，批判性思維，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該用于對已有的知識進(jìn)行批判，提升學(xué)習(xí)的主動性。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該同時(shí)注重提升學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，將其實(shí)際生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的結(jié)合。

結(jié)語

教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)其科學(xué)思維素養(yǎng)與科學(xué)探究素養(yǎng)，促使學(xué)生在探究與思考的過程中樹立正確的生命觀念，培養(yǎng)自身的生命觀念素養(yǎng)，體會生物學(xué)的奧妙，明晰自身肩負(fù)的使命與責(zé)任，激發(fā)出自身的社會責(zé)任素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林海燕，嚴(yán)曉松.高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（9）：25-27.

[2]柏小妹.探討在高中生物教學(xué)中如何進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].未來英才，2017（24）.