小學英語教學中朗讀的作用及有效發揮思考

李小玲

【摘要】古人常云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”可見朗讀是學好一門語言的基礎。只有重視學生的英語朗讀，培養學生學習英語的朗讀能力，進而使學生想讀、愛讀，愛說、愛學，才有可能讓學生說好英語，學好英語。

【關鍵詞】朗讀 重要 培養能力

英語是一門語言，是一門實踐性非常強的的學科。在中學英語教學中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學習應遵循聽、說、讀、寫的規律?！白x”，即朗讀，是其中的前提。朗讀（read loudly andclearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。語言學習是識字、讀書、寫文章的過程，識字是朗讀的基礎，而朗讀又是進一步完善語言學習必要條件，有益的朗讀更能夠充分提高學生的語言識字的水平，培養學生的語音能力。

1、朗讀的重要性

1.1朗讀能服務于英語聽力。中學生在英語學習活動中，獲得的語言聽力材料是短時記憶。如果僅僅靠聽，他們就很難辨別出聽到的文字材料，沒有或缺乏足夠的準確無誤的朗讀作基礎，就很難準確無誤地辨聽出同音詞、近音詞，更不能辨認出連讀、爆破、升降調等朗讀技巧帶來的閱讀效果，從而影響了對聽力材料的領會和理解。反之，如果在中學英語教學中始終貫穿朗讀教育，學生會把學得的詞匯，長短句，乃至整篇的文章通過朗讀牢牢貯存在大腦里。遇到聽覺重現時，能迅速提煉出有用的信息，從而更好地提高英語學習的效率。英語朗讀能實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀積累詞匯，豐富詞匯，從而很好地服務于英語聽力。

1.2朗讀能培養學生的正確發音和提高口語：語言是有節奏的，而節奏也是英語首要的、最顯著的特征。英語的節奏是句子的重音在句子中有規律出現的結果。句子重音之間的相隔時間大致相等，使語言產生節奏感，多朗讀就能使之更加流暢，更加優美。所以要積極提倡在教學中以多種形式來培養學生的朗讀能力，因為朗讀是一種全面的語音練習。在英語教學中，尤其是在起始階段應鼓勵學生放聲朗讀課文，要求正確發出每一個音，注意音在連貫語句中的變化，做到連讀;要求按照內容正確劃分意群，安排停頓;同時要求運用適當的重音，語調，注意節奏等等。英語語音中的每個因素都有區別意義的作用，發音上的錯誤往往會引起意義上的誤解。因而讓學生跟錄音讀單詞，讀對話，讀課文;可以糾正學生發音上的失誤，同時也可讓學生之間互相朗讀并盡量從中找到錯誤之處予以糾正?？梢娎首x不僅可以使語音正確，還可以提高口語語感。而好的口語要求發音正確，用詞熟練，說話流暢。加強朗讀練習就顯得更為重要。學生在反復朗讀的過程中可以克服語音表達的不流暢，結結巴巴，不適當的停頓和重復等毛病，培養流暢自然的語言習慣。如學習了“fruit”一課，學生就能在熟練朗讀課文的基礎上，把文中的語言進行重組擴充。

A：Whats this in English？

B：Apeach.Do you want one？

A：No thanks.

可在具體情況中活用，把peach作更改。這樣的練習，有助于訓練學生自己糾正不規范的口語，培養學生的正確發音。

1.3朗讀能提高學生的寫作水平：一篇好的英語范文包括：能寫出完整的句子;能正確使用大小寫標點符號;語言形式準確，全文貫通流暢。有的學生在英文寫作時，習慣先在頭腦里用中文進行一番描述后，再用英語來翻譯這樣的表述;有的學生則用學會的語法知識把單詞進行一番“排列組合”后生成句子。這樣的寫作方式和規則，使學生記得并不牢靠，而且會上百次地重復同樣的錯誤。但是經常朗讀句子，段落和篇章的效果是不一樣的，因為這時學生接受的語言信息是立體而復合的，每個句子都包含著十分豐富的語言點。學生通過反復閱讀，就會使這些語言形式和規則變得豐富起來，所以，學生只有通過長期的朗讀，積累豐富的語言知識和技能，其寫作能力才能提高。

2、如何培養朗讀能力

2.1由易到難：朗讀的方法很多。學生最初可以朗讀單個的詞開始，朗讀時必須把音讀準，達到一定單詞量的積累，就很容易發現讀音和拼寫之間規律性的東西。這樣，英語學習中的一大難題一一詞匯識記就變得簡單多了;單個詞的音讀準了，就可以反復朗讀一些句型。開始時，可以跟錄音讀，盡量模仿其中語音、語調、連讀、音節、失音等技巧，反復操練。繼而，就可以不跟錄音，大聲地快速地讀出這些句型。有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思索地脫口而出。至此，這些句型已經能夠熟練運用了，為以后的“說英語”打下牢固的基礎。

2.2利用多種訓練和方法

2.2.1目前學生朗讀的最大問題是節奏感的缺失，一部分學生朗讀英語甚至拖音很重。“Chant”是指在教學中有意的將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。

2.2.2培養中學生獨立朗讀整句（長、短英語句的能力），在英語朗讀教學中，英語教師應首先引導學生理解詞語的含義，其次才是朗讀。

2.2.3培養學生朗讀英語段落、篇章的能力。單獨看不懂的句子，放在英語段落篇章中，多朗讀幾遍就豁然開朗了。

2.2.4英語朗讀的訓練方式：英語老師領讀，英語老師范讀，跟讀錄音、情景朗讀、賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等。

心理學研究表明，很多學生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以良好的趣味性去吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。這就要求教師要抓住學生的心理，積極運用情景、游戲、繞口令、獎勵、講故事、多媒體等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，只有這樣，學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。同時英語教師要注意自身英語朗讀水平的提高，英語教師的朗讀水平對學生產生直接影響，教師聲情并茂的朗讀會給學生以美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。

3、結束語

總之，朗讀教學是一種行之有效又簡單易行的教學方法，它與《課程標準》中所要求達到的教育目的相吻合。而培養學生的英語朗讀能力不是一朝一夕的事，它需要平時教學中點滴積累，需要教師的辛勤付出。同時教師持之以恒，不斷摸索新的朗讀方法，吸引學生對朗讀的興趣，讓他們發現英語朗讀的樂趣，在快樂中學習英語，在快樂中提高學生的英語朗讀能力，既培養了學生學習英語的興趣，又為學習英語邁出可喜的一步，幫助學生們說好英語，學好英語。