關于探究式教學法在初中數學教學中的應用探討

周秀蓮

摘 要：社會不斷在發展，傳統初中數學教學模式中存在的弊端與短板，嚴重地影響了新時期初中數學教學工作的順利進行。而探究式教學法的運用，不但與大綱強調的教學目標不謀而合，而且對強化學生的數學水平、培養學生的探究意識與數學素養具有重要的促進作用。文章對探究式教學法在初中數學教學中的作用進行了簡要論述，并針對如何在初中數學教學過程中發揮出探究式教學法的價值，給出了一些行之有效的解決辦法，以供參考。

關鍵詞：探究法;初中數學;運用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-12 文章編號：1674-120X（2019）12-0072-02

一、引言

探究式教學法（Hands-on Inquiry Based Learning），在學術界指的是在學生對某個學科的概念、定義或者原理進行學習時，教師給予某些具有代表性質的事例或者內容，并要求學生通過自己的方式（比如探討、交流、思考、查閱資料等）從中發現，或者總結出原理或者結論的一種高效教學模式。在課堂教學過程當中引入探究式教學法，能夠讓學生掌握課堂的主動權，并幫助學生自主、積極地加入課堂學習活動當中，從中發現并總結出適合自己的學習方式，以及解決問題的方法。這對學生了解事物的規律和屬性，以及理解事物內部聯系等方面具有重要的意義。

而在初中數學教學當中引入探究式教學法，不但能夠將原本無趣、僵化的數學公式或者概念變得更加直觀、清晰，而且還能夠全面地調動學生的學習積極性，對構建高效數學課堂具有重要的促進作用。

二、探究式教學法在初中數學教學中的重要作用

引入探究式教學法的目的，就是強化學生的創新意識與創新能力，并強化學生的獨立思考以及獨立解決問題的能力。

探究式教學法是以學生為課堂主體，將教師的“教”作為引導方式，構建全新、高效的教學模式，幫助學生確立學科素養，并培養學生發現問題及探究問題的能力。

（一）引入探究式教學法能夠調動學生的積極性

學習的過程都是交給學生自行設計。學生在自主學習與探究的過程當中，可以強化尋找問題、分析問題和解決問題的能力。所以教師在具體的教學過程當中，應當結合班級當中每一個學生的具體情況，并對每個學生的個體差異性進行了解，最后再暗示，或者引導學生運用多元化的方式來尋找問題的解決方案。問題的設計以及整個問題探究過程的進行等環節，都必須讓每一個學生參與，幫助學生尋找最適合自己的方式，這樣可在調動學生積極性的同時，彌補其不足。

（二）運用探究式教學法能夠構建良好的學習環境

在進行初中數學教學的過程當中，設置一個好的問題不但能夠為學生的學習構建出一個良好的學習情境，還能夠調動學生的探究意識，幫助學生思考問題，有效地提升學生獨立思考、獨立解決問題的能力。同時學生也能夠通過思考的過程培養自身的創造意識。這對培養學生的學科素養是極為重要的。

所以教師在進行初中數學教學時，必須利用探究式教學法的特點，為學生設計出一些高效、良好的問題，為學生營造出一個和諧的學習情境，幫助學生在現有知識體系的基礎上，強化知識結構;并引導學生從最為熟悉的學習內容開始，將新掌握的知識內容融入問題當中;之后再通過問題來激發學生的認知欲與探究欲，為學生學好數學提供重要的助力。

（三）利用探究式教學法能夠明確探究目標

學生探究能力的培養，在短時間內是無法實現的，教師應當采用循序漸進的方式來幫助學生。這需要師生之間具有良好的溝通與配合意識。

但是由于課堂中的時間相當有限，因此教師在教學當中運用探究式教學法的同時，必須針對班級當中每個學生的基礎水平，確定出一個既具備可接受難度的，又能夠讓所有學生完成的探究目標。而且這個目標與教材中的目標要具有密切的關聯性。通過這樣的方式，能讓學生對每節數學課都帶有明確的目的性，并在探究學習的過程中向著教學目標方向前進。

三、探究式教學法在初中數學教學當中的應用

（一）舉一反三，擴展學生的思維空間

在進行數學教學的時候，教師一定不能夠局限于一道題目只有一種解法，而是應當引導學生不被教材當中的思維所影響，讓學生運用自己的思維模式理解和探究問題，并對問題進行解答，這對培養學生的數學思維能力、強化學生的探究意識與數學素養具有重要的意義。除此之外，為了深化學生的思維能力，也可以引入一些高效的學習模式（比如說分組學習法）。通過分組學習法，能夠讓學生在交流與互動當中提高自身的思維能力，激發探究欲，并且在激發學生學習熱情的同時，也能夠讓師生、學生之間的關系變得更加和諧。教師在數學教學中，可鼓勵學生進行一題多解，并讓學生養成習慣。除此之外，教師在課堂教學中，可以將數學題目中的某個數據，或者某個條件進行轉化，通過改變題目的方式，幫助學生學會換角度來探究問題。

例如，教師在講解浙教版數學七年級上冊第五章“一元一次方程”的時候，可以向學生提出問題：“同學們，小王剛才在做作業的時候，碰到一個方程：8-x=3x+2。小王用方程的兩邊同時除以x，居然得出8=5，請問一下大家，小王錯在哪里呢？”這個時候，教師要先讓學生們自行討論、交流，讓學生明白小王的錯是出在哪里，并回顧等式的基本性質。隨后教師在黑板寫出正確的流程：8-x=3x+2，移項，得出8-2=3x+x，合并同類項，得出6=4x，兩邊同時除以4，x=。通過這種方式，可以引導學生按照不同的情況運用不同的公式進行解答，同時還可以讓學生采用分組討論的方式，并運用教材當中的相關公式或者內容，對倍角公式以及半角公式進行擴展。

通過這種舉一反三的方式，不但能夠有效地調動學生的學習積極性，還能夠讓學生積累數學知識。

（二）知行合一，培養學生的自主能力

為了提高學生數學學習的效率，教師除了運用良好的教學方式之外，還應當重視數學實踐，并利用數學實踐來強化學生的學習效果，幫助學生理解數學知識并運用數學知識。初中階段的學生，已經具備一定的數學思維以及自主學習的基礎，因此教師在教學時，應當采用引導的方式來幫助他們在各種環境當中集中精神進行數學學習。