學生核心素養(yǎng)提升視域下閱讀教學策略分析

宋金燦

摘 要：新課改要求小學語文教師積極更新教育教學思維，改進教育教學方法，實現(xiàn)全新教育教學格局的打造。從本質(zhì)上來講，注重學生核心素養(yǎng)的培育，是當前小學語文教育的重要目標之一。作為小學語文教師，要以學生核心素養(yǎng)提升的視角去審視小學閱讀教學工作，實現(xiàn)教育教學策略的調(diào)整，確保小學語文閱讀教學的有效性。筆者結(jié)合實際教育教學案例，探討如何在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升，教師可以目標驅(qū)動，實現(xiàn)文章脈絡疏通;可以情境教學，增強學生閱讀體驗;可以讀寫融合，注重閱讀情感表達等具體教學措施，聯(lián)系教學和生活，以提高學生們的語文學習和語言表達的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號：1674-120X（2019）12-0070-02

小學語文閱讀是語文課程體系的重要分支，其價值在于實現(xiàn)小學生情操的陶冶，增強小學生的情感體驗，幫助學生實現(xiàn)語言元素的積累，驅(qū)動其語文學習習慣的養(yǎng)成，強化其語言思維能力的鍛煉等，而這些都是學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在近幾年，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育中經(jīng)常出現(xiàn)的字眼和概念。就小學語文教學而言，其核心素養(yǎng)包括多個方面的內(nèi)容，要加強對學生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，加強對學生們學習能力和語文能力的提升，以及學生們對語文知識的積累和認識。

因此，小學語文教師在閱讀教學工作開展的過程中，應該以學生核心素養(yǎng)提升為基本訴求，實現(xiàn)教育教學行為的精細化管理和控制，以引導小學語文閱讀教學質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展和進步。

小學階段的學生還沒有比較固定化的學習方式和思維，教師需要有意識地將核心素養(yǎng)和學生語文閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合，這樣不僅能夠提高學生學習語文的興趣，同時還能夠培養(yǎng)他們的人文情懷。語文學科的學習情況會直接影響到學生對其他學科概念的理解和表達，因而在核心素養(yǎng)的要求之下，教師要有針對性地開展教學，通過將教學和生活進行聯(lián)系來提高學生的語文學習和語言表達的能力。文章從以下三點進行探討：

一、目標驅(qū)動，實現(xiàn)文章脈絡疏通

語文閱讀活動開展的過程中，必須要設定清晰可見、富有層次的閱讀目標，慢慢引導學生去了解整個文章的脈絡，這是閱讀教學的前提和基礎。讓學生帶著目標進行閱讀，其閱讀行為的有效性才能夠得到保證，閱讀體驗也會因此得到提升。同時學生的思維才能夠跟隨著閱讀行為運作下去，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

例如，以人教版四年級上冊《觀潮》閱讀課文為例，教師開展閱讀教學之前需要設定詳細可行的閱讀目標，由此慢慢引導學生去熟悉文章的內(nèi)容，理清整個內(nèi)容架構(gòu)。具體來講述，教師需要在理清楚文章中心思想和核心內(nèi)容的基礎上實現(xiàn)如下閱讀目標的設定：首先，要求學生積極預習課程，對課程內(nèi)容形成整體感知，這是初步閱讀，此時的閱讀目標為：請說出你對錢塘江大潮的感受？文章中作者是如何表達自己的看法的？什么是“天下奇觀”？你認為“天下奇觀”的“奇”主要體現(xiàn)在哪里？學生由此說出自己對文章描寫內(nèi)容的初步感受，這是閱讀初體驗。預習的目標比較粗放化，后續(xù)教學目標會進一步細化。接著，要求學生重點閱讀第三、四自然段，想想作者是從哪些方面描寫大潮的雄偉的？能夠體現(xiàn)潮水聲音大的詞是什么？能夠體現(xiàn)出潮水形態(tài)變化性的詞匯是什么？要求學生帶著這樣的問題去進行閱讀，找出對應的詞語，并且相互探討自己的感受，對實際詞匯使用的句子進行鑒賞。此環(huán)節(jié)以小組探討的方式來進行，部分組員認為能夠表現(xiàn)潮水聲音的詞匯是“悶雷滾動、越來越大、山崩地裂”，對此教師可以引導性地設問“為什么先悶聲滾動，后是山崩地裂”。學生繼續(xù)閱讀文本并思考，繼而增強對潮水的感知。有組員認為能夠體現(xiàn)潮水形態(tài)變化的詞匯為“一條白線，白色城墻，白色戰(zhàn)馬，起頭并進，浩浩蕩蕩”，同樣要求學生說出為什么是這樣的順序？這樣的順序可以顛倒嗎？在上述問題一一解答之后，學生對浪潮變化的整個過程有了更加全面的理解，對整個文章核心內(nèi)容的理解也提升到更高的層次。在此基礎上，教師可以要求學生代表來總結(jié)和歸納本文的中心思想和核心內(nèi)容，并對實際表述的內(nèi)容進行評價和矯正，由此使學生能夠全面深刻地理解對應的文章內(nèi)容。

從上述教育教學過程可以看出，設定清晰可見的有層次的閱讀目標，實現(xiàn)從整體粗略感知到細節(jié)感知的轉(zhuǎn)變，會使學生的閱讀行為朝著精確化的方向發(fā)展和進步。在這樣的互動格局中，實際的教育教學效果也會因此得到不斷提升。但是需要注意的是，目標的設定是以教師全面有效掌握學生的閱讀節(jié)奏為前提，如果原本的閱讀目標與學生實際的反饋不吻合，教師還需要結(jié)合實際情況進行適當調(diào)整，由此確保閱讀目標的有效銜接。

二、情境教學，增強學生閱讀體驗

情境教學是倡導教師結(jié)合實際閱讀教學內(nèi)容實現(xiàn)情境創(chuàng)設，引導學生進入到對應閱讀情境，讓其去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，增強其閱讀體驗，激發(fā)其閱讀興趣，使其能夠全身心地投入到閱讀活動中去，這也是實際閱讀教學質(zhì)量提升的重要策略。有效合理的情景創(chuàng)設，還可以達到陶冶學生情操，增強內(nèi)容互動的效果，因此值得在小學語文閱讀教學中進行推廣。

例如，以人教版四年級下冊《小英雄雨來》課文教學為例，在閱讀課程環(huán)節(jié)可以以情境教學的方式來進行，這樣可以引導學生更快地進入到閱讀狀態(tài)，了解故事背景，探索人物心情，體會閱讀內(nèi)容。詳細來講，教學步驟主要包括如下內(nèi)容：首先，教師出具預習提綱，要求學生對整個文章形成初步感受，此時運用的是問題情境創(chuàng)設的方式：假如你是文章中的小雨來？你會怎樣做？此時學生的思維是：小雨來是誰？他遇到了什么事情？假如我是他，我會怎樣做？在這樣的問題情境中，學生會積極主動參與到初步閱讀中去。接著，教師在學生能夠初步講出本文故事之后，給學生們播放《小英雄雨來》的影視作品，并在學生觀看影視作品過程中，提出對應的問題：為什么叫作“小英雄雨來”。“小體現(xiàn)的是年齡小，英雄體現(xiàn)出雨來做出事跡的偉大，雨來是文章的主人公。”在強烈的影視情境中，學生們能夠更加全面地理解文章的內(nèi)容，并且可以找到之前閱讀存在的問題，形成更加直觀的反饋，由此加深對整個故事的理解程度。在看完影片之后，小學生分別對上述的問題進行作答，并且能夠提煉出本次文章的中心思想。最后教師還可以安排小學生來進行課堂隨機表演，以小組為單位，各個組員分別扮演李大叔、日本鬼子、雨來等角色，在課堂上演繹對應的故事。各個小組在情境表演的過程中，不斷的交互和排練，會對文章的理解提升到更加高的層次，而且在此過程中對雨來愛國主義情懷的理解也得到了提升。

很明顯，情境教學在閱讀過程中的貫穿是很重要的，其交互性更強，在增強理解效率、陶冶情操方面的價值很大。在上述的教學案例中，無論是問題情境的創(chuàng)設，還是多媒體情境環(huán)境的構(gòu)建，抑或是后期角色扮演情境的打造，都是有層次性的。從一開始的課程導入，到后期的課程精細化理解，再到最后的情感的熏陶，都將引導著小學生自身核心素質(zhì)的不斷提升。

三、讀寫融合，注重閱讀情感表達

學生核心素養(yǎng)對閱讀教學提出了更加高的要求，即要求閱讀教學不僅要有充足的信息輸入，還需要進行有效的信息輸出，確保兩者之間的均衡，這樣才算是有效的小學語文閱讀教育。這里提及的信息輸入代表的是閱讀，而信息輸出代表的寫作。因此，在實際閱讀教育教學過程中，教師要注重讀寫之間的融合，倡導學生在閱讀的過程中實現(xiàn)自身情感的表達，寫出自己的看法。

例如，在教學人教版五年級下冊《兒童詩兩首》的過程中，可以使用讀寫融合的方式，寫的前提是學生對實際內(nèi)容有全面的了解，并且知道如何進行語言元素的配置。而這是融會貫通和全面理解之后的結(jié)果。詳細來講，教師在學生完成初步文章閱讀任務之后，可要求學生挑選出自己認為最優(yōu)美的句子或者段落，有學生選擇的是“我想把小手安在桃樹枝上，帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱”，接著要求學生說出為什么喜歡這段，并進行鑒賞，有學生說這段用了比喻和夸張的修辭手法。在一一講述之后，可要求學生進行模仿寫作，學生會結(jié)合自身對文本的理解，開始進行仿寫，比如某學生寫道：“我想把我的眼睛，放在云朵上，迎著一縷微風，摸著千萬山脈，蕩啊，蕩——蕩出颯爽的發(fā)型。”從整體文本的內(nèi)容來看，其與原文之間的內(nèi)容是契合的，學生可以想象到云朵上的風，可以想象到風可以吹到山脈，都是很可貴的。接著教師對各個學生的仿寫進行評價，并選擇其中最為優(yōu)美的，要求其他學生對照分析，在這樣的比較中不斷完善自己的仿寫。增加這樣的交互環(huán)節(jié)，可以使學生更加全面地理解文章的內(nèi)容，確保實際寫作的質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展和進步。

在上述教育教學過程中，閱讀是寫作的基礎，因為學生在分析實際文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)、詞匯屬性之后，才能夠開始寫作。在實際課程中，部分學生感覺仿寫無從下手，就是因為閱讀深度沒有達到理想狀態(tài)。不理解文本，就難以進行仿寫。因此在實際讀寫融合的過程中，教師需要在交互過程中，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀體驗，在讀與寫的融合中，實現(xiàn)其實際閱讀效益和質(zhì)量的提升。

綜上所述，作為小學語文教師，首先需要樹立正確的核心素養(yǎng)提升價值觀，以此去審視閱讀教學行為，實現(xiàn)閱讀教學策略的調(diào)整，保證實際的閱讀教學朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展和進步。在此環(huán)節(jié)，擯棄傳統(tǒng)灌輸教學思維，巧妙設定教學方案，確保教學行為的精細化管理，是每一位語文教師應該不斷去夯實的基本工作。

四、結(jié)語

新課改深入推進中，核心素養(yǎng)成為語文教學的重要目標，而閱讀教學改革也應該以此為切入點。教師在平時的閱讀教育教學中，應不斷反思自身教學行為存在的缺陷和不足，采取有效措施去改善和調(diào)整，繼而獲得更加良好的閱讀教學效果。因為只有這樣才能夠保證實際的閱讀教育教學工作朝著更加有效的方向發(fā)展和進步。

參考文獻：

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