淺談思維導圖在高中信息技術教學中的應用

楊梅貴

摘 要：思維導圖是一種用來組織和表征知識的有效工具，它不僅對教師的教有著重要的意義，而且，對學生的學有著不可低估的作用。思維導圖作為一種行之有效的教學技能和策略，它非常適合現代教與學的需要，有助于學生掌握知識，將其引入高中信息技術教學，無疑會為教學提供便利。

關鍵詞：思維導圖 高中信息技術 教學 應用

信息技術學科已逐步受到教師、家長和學生的重視，隨著科技的進步與發展，很多傳統的教學方法已不適用于現在的高中信息技術學科教學，這使得教學遇到了一定的問題，學生對信息技術課程的學習也提不起興趣。思維導圖的引入為高中信息技術課的教學注入了新鮮血液，有助于改變教學現狀，提高教學質量。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種將思維形象化的方法，最早由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）提出。思維導圖運用圖文并茂的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的級用圖形的形式表現出來，將形象化的圖形、與人類大腦思維方式相似的模型結合在一起，構建出了一種新的思考記憶體系。它運用了人類大腦皮層的所有智能，如詞匯、顏色、圖像、聲音等，采用圖形圖示的方法表達人類的概念、思想、理論，讓隱性的知識通過可視化的圖片文字顯示出來。

二、思維導圖在高中信息技術教學中的作用與意義

自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地，最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，后來主要被用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力，在教育教學中思維導圖可以作為一種學與教的技能、一種策略。[1]

1.思維導圖能夠幫助學生對知識的理解與記憶

在高中信息技術課教學過程中，教師利用思維導圖以直觀的形式將學過的知識與現在所教授的新知識聯系起來，有利于學生加深對知識的理解與掌握，有利于學生對新知識的同化以及新舊知識間層次網絡結構的形成，并能促進知識結構的進一步細化和知識網絡節點間的有意義聯系。例如，學生在剛開始學習計算機基本操作一章時，對文件夾以及文件概念的理解存在或多或少的困難，經常會將文件夾、文件建錯，甚至有的學生會問一些諸如：為什么在文件夾里輸入不了文字？為什么在文字處理軟件里才能進行文字處理操作之類的問題。應用圖1這幅關于文件夾與文件的思維導圖就可以讓學生明白文件夾與文件之間的關系。

2.思維導圖有助于激發學生聯想能力，提高學生學習興趣

高中信息技術課的教學內容中也有大量的理論內容，這些理論內容的教學往往比較枯燥，學生對理論的學習提不起興趣。基于多媒體技術的思維導圖，有文字、音頻、圖形圖像等多種媒體表現方式，其有助于創設多樣化的學習情境，激發學生的學習興趣。利用思維導圖梳理已經學過的知識有利于學生對所學知識的應用、和融會貫通，激發學生思考的積極性，提高學生的學習興趣。

3.思維導圖有助于學生對知識查漏補缺

學生通過制作思維導圖或觀察教師制作的思維導圖，能引起對不同概念之間相互關系的思考，會讓學生很快意識到對哪些概念不清晰、不理解，而哪些知識又是完全理解并掌握的。學生通過把自己制作的思維導圖跟老師或其他同學制作的思維導圖做比較，就能弄清楚哪些知識遺漏了，哪些概念還不清楚。通過有針對性地學習，從而使含糊不清的概念變得更清楚、遺忘的知識得到加強、不會的知識得到補充。這種自我評價的方法可促使學生研究學習主題、推斷出概念間的關系、尋找問題、補充自己知識結構的不足。

三、高中信息技術教學中如何構建思維導圖

思維導圖可以手工直接在紙上畫出來，也可用小卡片記錄概念，用連線來表示概念之間的相互關系；還可利用電腦軟件或網絡技術進行編制。一般需要如下幾步來實現：[2]

1.明確課堂教學主題

制作思維導圖，首先要選定主題，然后根據學生的認知水平，選擇從學生熟悉的情境入手，對課堂教學進行規劃，確定出課程的重難點。同時，還要設定學生思維發散的范圍，這樣可以有效防止課堂教學無重點現象的出現。

2.羅列出關鍵概念并建立聯系

主題內容選定后，通過閱讀挑選出重點，并確認理解主題所必要的關鍵概念以及與之相關的其他概念。然后列出這些相關概念，按照包攝性的大小，從最概括的概念到最具體、最特殊的概念依次按層級將其排列，并按照概念之間的分層和分支關系將其連接；連接時應從含義最廣、最有包容性、最抽象的圖的頂端開始，依次向下連接。把概念連接起來之后，用箭頭表示概念之間的關系，并在連線上標明諸如：“包含”、“例如”、“引起”、“分為”等用于描述關系的連接詞。

3.連接交叉概念，建立交叉關系

尋找思維導圖不同部分知識概念之間的交叉聯結，連接交叉概念，然后用箭頭表示交叉概念間的相互關系，并標上連接詞。并非所有的連接都是單向的，還有相互依賴的雙向連接，有時有的連接也有可能是間接的。一般情況下，任何概念之間都能形成某種關系，但應該選擇最有價值意義的交叉連接。交叉連接需要學習者充分發揮橫向思維，這也是發現和形成概念之間新關系，產生新知識的重要一環。交叉連接是判斷一幅思維導圖好壞的重要標準之一，從中可以看出不同部分知識、概念之間的相互關系。

4.擴充和完善

通過以上三步即可建構一幅初步的思維導圖，隨著后續知識學習的不斷深入，以及對主題知識理解的加深，學生會發現思維導圖的不足，并返回去對其增刪節點、連接關系、增加實例等修改工作，以使思維導圖的內容更充實，關系更豐富。因此，思維導圖應不斷地修改和完善；以不斷地修正、充實和發展自己的知識結構，使思維導圖能夠真正成為促進意義建構活動的有力工具。

結語

在高中信息技術教學中使用思維導圖的方法使我們的思維更活躍，思路更開闊、清晰，邏輯性更強；它能激發人的創造力，培養人的創造性思維。思維導圖無論是對學生的學習，還是對教師的教都有著不可低估的教學意義；在實際的教學過程中，教師應結合學生特點，綜合考慮教學實際的情況下，正確選用思維導圖的方法開展教學。

參考文獻

[1]裴新寧.概念圖及其在理科教學中的應用[J].全球教育展望，2001，（8）.

[2]袁維新.概念圖：一種促進知識建構的學習策略.學科教育，2004年第2期.