思維導圖在初中英語教學中的應用

朱儒亞

摘 要：思維導圖是新課程改革過程中逐漸廣泛應用的一種新型教學方式，是對傳統教學模式的革新，通過圖片與文字的結合，能夠幫助學生理清知識脈絡，更好的理解和掌握知識，并且激發學習興趣，從而獲得良好的教學效果。初中英語教師在實際教學過程中，可以借助思維導圖開展詞匯教學、閱讀教學及寫作教學，這都能夠獲得更好的教學效果，促進學生的學習水平得到提升。

關鍵詞：思維導圖 初中英語 應用

引言

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師要不斷的激發學生的學習興趣，運用創新的教學方式進行教學。思維導圖是一種非常有效的思維模式，通過將圖片與文字進行結合，通過不同層級展現在學生前，幫助學生進行拓展思考，促進學生更好的學習英語，同時也有助于引導學生積極的思考問題，對于培養學生的思維能力以及記憶能力都有積極的意義。因此，初中英語教師要注重將思維導圖合理應用到實際教學中，從而促進教學質量得到提高。

一、思維導圖的概述

思維導圖，是一種能夠將發射性思維進行表達的一種工具，能夠向人們展示圖形以及文字，進而使人們進行思考，激發人們的潛在意識或者是潛在思維，這種思維模式能夠向人們展現相關的主題或者一些關鍵字，人們能夠通過觀看這些關鍵字等信息，實現更好的思考，使左右腦的機能不斷增加，進而實現想象力與邏輯思維能力之間的綜合以及協調發展[1]。

思維導圖對初中學生英語學習有極大的促進作用。首先，思維導圖最大的功能就是幫助學生增長記憶力。人類的記憶系統可以分為瞬時記憶、短時記憶及長時記憶三種，在一個信息進入大腦的過程中，要經歷注意、提取、復述、歸類編碼等不同階段，未被我們編碼的信息會從我們的記憶中消失，因此思維導圖的功能就是幫助我們對進入大腦的信息進行提取和編碼，最后轉化為長時記憶；其次，思維導圖還能讓學生構建科學合理的知識結構。思維導圖可以讓詞匯以圖片文字相結合的方式出現，呈現一個簡潔明了的既視感，讓學生直觀地了解詞匯之間的聯系，展開聯想，進而掌握整篇文章的內容。總之，初中英語教師在教學過程中，要充分激活學生的大腦，指導學生發散思維，并根據所繪制的形象化知識結構圖表進行記憶，從而促使學生英語水平的提高。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

1.在詞匯教學中運用

對于英語這門學科來說，進行單詞記憶是一項非常重點的內容，同時也是更好的學習英語的基礎，初中生所處的年齡階段比較特殊，初中的學習階段是他們學習英語的黃金階段，在這一階段當中，運用合理的方式引導學生記憶單詞能夠使學生學習更多的單詞，增加詞匯量。在初中英語詞匯教學中運用思維導圖，能夠更大程度的激發學生的學習興趣，引導學生進行更深層次的思考，引導學生進行發散思想，進而形成自己的知識網絡結構[2]。例如在學習“Seasons”的時候，教師就可以運用思維導圖進行教學，通過將季節與季節所對應的水果進行整理，總結出一個思維導圖，學生就能夠清楚的看到不同的季節多對應的水果，進而能夠幫助學生進行更好的記憶不同季節以及不同水果的單詞，運用思維導圖不但能夠幫助學生進行高質量的學習，幫助學生更好的記憶單詞，而且還能夠幫助教師實現高效教學。 教師在實際的教學過程當中可以運用思維導圖將相似的單詞進行總結，將發音相似或者是結構相似的單詞規劃在一起，制作成一個知識結構圖，讓學生進行觀看，例如可以將“seen”和“seem”總結在一起，可以將“bought”和“brought”總結在一起，讓學生通過觀察發現單詞與單詞之間的不同之處，進而能夠進行正確的區分，進行更好的記憶。

2.在閱讀教學中運用

對于英語文章材料的分析和理解，是初中英語學習過程中的一個關鍵，這不但要濃厚文章中每個單詞和短語的意思，還要深入挖掘其中的主旨思想情感，這樣才能真正地理解文章，提高閱讀水平。在初中英語閱讀教學中，借助思維導圖這一模式，就可以通過符號、文字、圖形等方式更加直觀形象地理解文章，真正地從整體上把握整篇文章，融入到相應的語言環境中去，真正明確作者所要表達的觀點和情感[3]。例如在學習“A holiday journey”內容時，就可以運用思維導圖繪制出結構圖表，如“take a taxi，be tired，go for a walk，a Chinese restaurant，do some shopping，come back to”。學生可以把文中相關的知識點串聯起來形成一幅知識網絡圖，對于整篇文章可以更好的理解，又能抓住重點進行知識識記，同時也培養了熱愛生活的樂觀態度。

3.在寫作教學中運用

寫作是英語學習中必不可少的一部分，然而很多學生在英語寫作中存在一些問題，比如詞匯量較少、表述不準確缺乏邏輯性以及思路狹窄等，還有的學生寫出的作文沒有任何實際內容或重點。借助思維導圖就可以讓學生的寫作邏輯性更強，寫出層次清晰的作文，還有助于圍繞寫作主題進行詞匯和句型的聯想和組織，最終實現寫作能力的提升[4]。例如在寫以“風景名勝”類有關的作文的時候，就可以運用思維導圖這種教學方式進行寫作教學，教師可以在實際的教學過程當中向學生進行示范，可以引導學生從不同的角度對風景名勝進行續寫，可以從天氣或者飲食文化等方面進行寫作，在引導學生進行寫作的時候，教師還可以引導學生從“what you can do”或者“where it is”等方面進行寫作，讓學生能夠在腦海中形成關于作文的整體結構，進而進行快速寫作，也就是教師引導學生在腦海中形成關于作文的思維結構，學生就能夠進行更好的寫作。

結語

總之，思維導圖是英語學習的利器，初中英語教師應該注重將其合理地運用到教學過程中，幫助學生掌握更加科學高效的學習方法，感受到學習的樂趣，促進自主學習能力的提升，不斷提高英語綜合素質。

參考文獻

[1]尹婷婷.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].青春歲月，2015（17）：28-31.

[2]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016（11）：86.

[3]周麗.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語廣場，2016（11）：122.

[4]馬麗榮.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2017（02）：218.