探討“互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的基本策略

摘 要：在學生的學習生涯當中，小學階段是當之無愧的基礎階段，小學數學教師需要在此階段當中為學生提供幫助，以使其更好的獲取與掌握基本知識，還需對學生的良好學習習慣進行培養，使其數學思維得到有效鍛煉。互聯網的出現在很大程度上使小學數學教學發生了變化，對于小學數學教學來說，這既是一種機遇也是一種挑戰，因此，“互聯網+”背景下，小學數學教學模式必須積極的尋求創新與改革，尋找出互聯網的具體特點，將高效課堂構建起來，以從根本上提升學生的數學能力.

關鍵詞：“互聯網+” 小學數學 高效課堂 構建 策略

由于互聯網的出現，現代小學數學的教學過程發生了很大變化，小學數學教師必須對以往所應用的傳統教學模式進行創新與改革，認真分析其中變化，并積極進行理論方面與實踐方面的嘗試，探尋出合理、科學利用互聯網開展教學的方法，將高效的數學課堂構建起來，幫助學生更好的提升其數學方面素養。在“互聯網+”背景下的小學數學課堂教學中，教師需明確認識小學數學的實際特點，采取具有一定針對性的教學方法，對互聯網予以靈活運用，將小學生的綜合素養充分提升上去。本文將對“互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的基本策略進行詳細介紹。

一、利用“互聯網+”來簡化繁瑣的數學知識

小學數學的知識通常較為凌亂與分散，因此，小學數學教師在實際授課過程中常常無法較為輕松的向學生講清相對龐雜的知識，僅僅采用板書書寫的方式無法獲得更高的課堂效率。此種情況下，若教師可充分利用交互式電子白板，則可將數學知識更加系統的展示給學生，達到提升小學數學課堂效率的目的。尤其是在小學升初中的數學知識復習階段，運用交互式電子白板可使復習效率得到十分顯著的提升。例如在為學生講解圖形知識時，以往小學數學教師所采用的板書方法常常不能十分標準的畫出圖形，導致學生在學習方面的積極性不高，學習效果也不甚理想。但若能對現代信息技術手段予以有效借助，便可輕而易舉的將各種圖形展現出來，提升學生的學習效果，使繁瑣的數學知識得到有效簡化[1]。

二、通過“互聯網+”使抽象的數學知識變得直觀

通常情況下，小學生往往在數學學習方面存在一定的畏難情緒，尤其是小學生抽象思維能力方面的欠缺，更在一定程度上阻礙了其對數學的學習，長此以往，數學學科便成了許多小學生的弱勢學科。“互聯網+”背景下，小學數學教師可通過對現代信息技術手段的運用將以往較為抽象的數學知識變得更加直觀與形象，幫助學生更好的理解教學內容。小學數學教師需在備課環節中充分考慮數學課堂教學內容與現代信息技術的融合，在眾多教學材料與資料中篩選出與課堂教學相適應的素材。例如在對北師大版小學數學一年級上冊中《認識圖形（一）》一課進行講解時，教師可利用一系列現代信息技術手段，在課堂中為學生講授其日常生活當中所能看到的物品都是什么圖形，例如：時鐘的表盤是圓形、同學們體育課中所見到的足球是球形、同學們課桌的桌面是長方形、同學們喝的罐裝飲料是圓柱體、同學們玩的魔方是正方體等等。與此同時，教師還可以利用現代信息技術手段為學生們展示無法搬運到課堂當中，其生活中日常可見的圖形，例如：汽車的輪子是圓形、廣場的柱子是圓柱體、街上的方磚是正方形或長方形、家里的電視是長方形等等，將抽象的數學知識更加直觀的展現給學生，促使其更好的理解課堂中所講授的知識。

三、運用“互聯網+”可有效提升數學課堂的趣味性

不同的教師均有各自的“互聯網+”運用策略，在此過程中，所有教師均認為“互聯網+”背景下的小學數學課堂更加生動有趣，可有效提升學生在學習方面的興趣，有效彌補以往傳統數學課堂的枯燥，與小學生的年齡特點更加相符。如在對《數學與交通》一課進行講解時，小學數學教師可對多媒體手段予以充分利用，將更為豐富、生動、有趣的素材展現給學生，令其有效掌握教育與數學之間的聯系，認識到數學涉及到人們生活的方方面面，更好的參與到數學學習中來，將學生變成小學數學課堂真正的主人。例如在對北師大版小學數學二年級《認識人民幣》一課進行講解的實際過程中，教師可利用一系列現代信息技術手段來為學生構建一所虛擬商店，商店中擺滿了琳瑯滿目的商品，與學生之間開展虛擬購物，例如交給學生1元錢，讓學生去“商店中”購買盡量多的商品，比一比誰買到的商品最多，有的學生購買了兩個5角錢的作業本、有的學生購買了1個1元錢的雪糕、有的學生購買了10個1角錢的糖果、有的學生購買了5個2角錢的餅干等等，增加小學課堂的趣味性，使學生愛上數學這一學科。

四、采用“互聯網+”將教師主導學生主體的地位更好的體現出來

在新課程改革的持續推進過程中，我國教師均十分明確的認識到在課堂教學當中學生才是主體，教師應將自身主導角色扮演好，但在此過程中教師不可忽視學生的自主學習。現代信息技術的運用可將高效課堂所要求的教師主導學生主體的地位更好的體現出來。教師可在每節課開講之前利用電子白板為學生展示本節課程的學習目標，并在自主合作探究環節開始之前為學生布置好自主探究的題目，令學生以相關提示為依據展開自主合作探究學習，使其學習目標更為明確。例如在圓的相關知識講解過程中，教師需首先使學生對圓的特點進行充分認識，利用電子白板為學生展示各種不同的圓，明確其學習目標，提升其自學過程中的目的性與針對性，使其獲得更高的學習效率 。

結語

在小學數學教學過程中充分運用“互聯網+”可有效提升小學數學課堂的教學效率，此種教學方法也更加適應小學生的實際特點。在“互聯網+”背景下，小學教師需在開展小學數學學科教學的同時將現代信息技術和諧的融入進去，轉變以往的傳統教學方式，增加小學數學課堂的趣味性，使教學內容變得更為直觀，更好的適應潮流，應對挑戰，積極提升小學數學學科的課堂效率。

參考文獻

[1]殷付麗.互聯網+背景下小學數學構建高效課堂的基本策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018，14（2）：187-188，192.

[2]李波.”互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的基本策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，26（5）：675-676，681.

作者簡介

吳瑞勤（1973.3—），女，漢族，籍貫：浙江義烏，職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：小學數學高效課堂教學研究，單位 ：浙江省義烏市青口小學。