高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考

賈琳

摘 要：時代在進步，課改在深化，針對高中數學探究性學習的思考，必須引起教師們的廣泛關注。實踐環節，教師應該尊重學生，培養學生的終身探究意識，通過教學方案的設計、教學內容的補充、教學策略的實施，充分滿足他們不同的學習需求，實現身心的健康成長。另外，教師還要鼓勵學生，給予學生更多的自主探究機會，指引著他們突破自我，是優化教學效果和提高教學質量的關鍵。受到外界因素的干擾影響，高中生數學的探究性學習存在一些困惑尚未解決，所以，本文特意對此做出了具體的研究。

關鍵詞：高中數學 探究性學習 困惑 思考

引言

傳統教學模式是單一的，教師為了完成教學任務組織的課堂活動，根本不符合高中生個性化的發展需求。異常緊張的師生關系，直接導致了教學質量越來越差，教學效果不盡人意，在這種情況下，學生們很難實現綜合素質的發展，主體地位的上升。新課程改革后，高中數學教師摒棄了應試的教育觀念，其目的是重構教學模式，整合課程資源，引導學生探究性學習、主動性思考、個性化發展，在潛移默化中滲透先進的育人思想，取得良好的教學效果。探究性學習揭開了素質教育的嶄新篇章，助推著教育現代化進程的持續加快。

一、高中數學課堂中探究性學習的困惑

1.整體認識還不到位

探究性學習法的應用，能給學生的進步、發展創造機會，并在無形中減輕著教師的教學負擔，優化著課堂的教學效果，可謂是一舉數得的[1]。但是，部分教師卻對探究性學習產生了錯誤的認識，他們過分忽視了學生的主體作用，仍愛以“灌輸”的方式帶領學生“有限”的發展。探究教學的內容與探究學習的內容不相符，學生們因此感到很大壓力，實際的理解情況不夠好，教學的困惑還很多。探究過程尚未體現“循序漸進”，極大的束縛著學生活躍思維，降低了課堂的引導價值。

2.學習時間十分緊迫

學生在數學學習過程中進行探究性學習必然會耗費大把的時間。但是由于高中學習科目較多，學生的學習時間十分緊迫，根本很難拿出多余的時間來進行探究性學習，一旦實施必然就會使原本就不充足的時間變得更加緊張，在這種情況下學生的課業逐漸加重得不到緩解，學習壓力越來越大，無論從哪方面來看影響都是十分不好的。

3.合作習慣尚未養成

新課改的實施強調學生要注意進行合作學習，教師對此方面也經常提及。而探究性學習主張學生進行“獨立思考”，但是更多的學生已經習慣逐漸依賴合作學習方式，喜歡與同學進行探討從而解決問題，并不愿意去自己獨立思考。這導致探究性學習在高中數學學習中的應用和發展舉步維艱。

二、高中數學課堂中探究性學習的思考

1.及時更新教育觀念

只有在活動中，學生才能變成自覺主動的行為者而不是教師的追隨者，學生才具有了主動探索的意義，從而主動構建自己的知識結構，而不是機械接受和背記知識結論。因而，課堂上教師必須精心設計，讓學生充分參與整個教學過程，為學生的探索性學習和自主發展創造良好的環境。教師不能再把傳授知識作為他們的主要任務和目的，但應成為學生學習的同時要激發、指導、培養能力，教學的重點是如何促進學生的“學習”。從而真正實現教是為了不教，培養學生具有可持續發展的能力。比如，講解“橢圓的標準方程”時，焦點在x軸上的，我為學生推導了，在討論焦點在y軸上的方程時，我就讓學生自己動手模仿推導，只有他們自己親自體驗了，才知道推導的過程，以及在這過程中應該注意的問題，甚至有的同學通過探究發現求焦點在y軸上的方程時，求解過程只需將求焦點在x軸上的方程過程中的x與y互換就可以了。到了講解雙曲線的方程時，我先引導學生回憶橢圓方程的求法，然后放手讓學生自己推導，再師生共議，結果課堂效果比較好。

2.培養良好探究習慣

許多教師發現，實施探究性教學活動并沒有看到明顯的效果。這種結果的出現往往是由于教師對活動的過度參與和干預，導致學生自始至終缺乏主動性和被動性。為了使學生能夠有效的參與，教師必須注意把握的程度，不能過多的參與，不能直接告訴學生去探究答案，而是讓學生通過自己的努力去獲取問題的解決方案所以慢慢培養自己探究的好習慣，向未來學習。比如，在幾何課“正方體截面”這一部分內容的教學中，我引導學生通過泥塑的操作體驗了“正方體的截面”的產生過程，然后讓他們相互討論，提出相應的數學問題。有的學生提問“對正方體如何裁截才能得到正三角形？”有的學生提問“對于一個正方體而言，截面有哪幾種情況”；有的學生提問“其中一個三角形的截面是怎么得到的，像這樣的三角形有多少個”。提出問題后，引導學生通過分析和思考，或通過實際操作、合作和討論，逐步找到答案。類似活動開展的次數越多，學生就會逐漸形成探究的好習慣，并體會到操作的方法。

3.交流歸納綜合運用

教師應引導學生將所學結論融入知識體系。例如，在探究和學習某些概念的過程中，學生逐漸認識到這些數學概念的準確定義是相對的，是在一定條件下定義的，而不是恒定的[2]。如角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉所成的圖形（規定了正負方向）”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”，“直線和平面所成的角”，“平面和平面所成的角”。這樣，從靜態到動態，從積極到消極，從平面到空間，概念逐漸完善。教教師還應該創造一種民主的氛圍，讓學生能夠思考、說話和表達自己。學生對所學數學思維和方法進行反思和評價，不僅要得出結論，而且要說明知識是如何被發現的，學到了什么。當學生思想混亂，表達不完整時，教師要善于用鼓勵的語言來表揚和引導學生，讓學生有成就感和自豪感，把學習和探索變成生活中的一種樂趣。

結語

總之，展開探究性學習，不但能夠提高學生的思維能力，同時可以培養學生的實踐能力。對于教師來說應該改變傳統教學方式，應讓學生作為教學過程中的主體，不斷更新自身教學觀念和方法，這樣有利于更好改進教學模式，使教學這項工作變得充滿活力。

參考文獻

[1]牛偉強，熊斌.高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].教學與管理，2016（28）：55-57.

[2]陳江錄.探究式教學策略在高中數學課堂中的應用研究[J].河南科技，2015（21）：257.