初中物理電路教學方法及應用研究

丁正和

摘 要：電路是初中物理教學的基礎部分，同時也是物理的重點環節，電路的相關內容了解，理論是實踐的互動，均需要在教師的輔助下，引領學生親自參與完成，夯實物理的知識，并創新電路思考方式，教師在授課中，應明細化電路教學的三部分，通過電路教學的基礎鋪墊，鼓勵學生在輕松的探究過程中，大膽的表述自己的思想，應用多元化的教學形式，使得電路教學效率得以提高。

關鍵詞：初中物理 電路教學方法 應用研究

引言

初中物理的知識本身較為抽象，且有著較強的邏輯性，在物理的探究環節，學生始終感到茫然無措，他們物理學習的水平參差不齊，尤其是電路教學，相應的物理關聯問題較為復雜，為了更加通俗易懂的導入電路知識元素，讓學生在趣味狀態下強化記憶，激發學生的物理思維潛能。

一、電路學習三部分

1.電路圖

電路構成不單要利用文字的形式闡述，電路知識越深入探究，需要的電路圖就越復雜，先要了解電路圖的基礎畫法，注意元件的完整性，注意圖示的美觀性，尤其注意在電路圖中常出現的錯誤，而后學生要掌握基礎的電路圖繪畫方式，部分的物理題目要求中，會給定文字信息讓學生摸索畫出相應的電路圖，這時候學生就容易出現錯誤問題，教師應及時的根據學生的反饋幫助其糾正錯誤，促使每個學生都能夠學會基礎的繪制方法。[1]

2.電路連接

電路連接是基于電路圖的繪制上，了解了初步的電路規律后，展開的實踐操作，學生在實踐的過程中容易自信心不足，由于他們接觸實踐的機會并不多，頗有些手忙腳亂，在連接的過程中，有的學生較為猶豫，一方面是他們的基礎沒有打好，不敢大膽的結合已學的知識去討論，一方面是學生缺乏操作意識，這時候教師不宜過早的告訴學生連接的方式，盡可能讓學生獨立的探索，并在學生實踐錯誤中讓學生自主總結問題，找尋問題，另外教師要鼓勵學生在連接成功后，找到其他的創新方式，避免學生形成思維定勢。[2]

3.實物電路圖連接

部分學生將元件的連接思路直接的導入到實物連接上來，缺乏對細節問題的考慮，比如電壓表、電流表接線部分的正負極選擇，他們一開始的操作思路還較為單一，這樣就會發現看似已經連接對了，但仍舊沒有預期的效果。另外還有的學生在嘗試的過程中出現繞線，逐漸的降低了學生的參與信心，教師應結合學生較為復雜的操作步驟，讓學生了解更加簡便的接線方式，當學生嘗試了幾次想要放棄的時候，教師可鼓勵學生小組互動，互相指出對方的問題，以簡化繁使得學生能夠在操作中樹立自主探究的信心。[3]

結合以上情況提供案例分析：如圖所示電路中，電源電壓保持不變，閉合開關S，電路正常工作。過了一會兒，燈L熄滅，有一個電表示數變小，另一個電表示數變大，則下列判斷正確的是（ ）。

A. 電阻R斷路 B. 電阻R短路 C. 燈L斷路 D. 燈L短路

本題考查電路故障分析和電路動態分析。

A選項，若電阻R斷路，電路斷路，此時電流表示數變小為0，電壓表與電源并聯，測量電源電壓，電壓表示數增大，故A正確。

二、電路教學難點

1.抽象性

用電是我們生活中已經熟悉的需求，但真正接觸到電路的一系列電流、電壓、電阻等問題時，由于概念本身就較為抽象，學生只能通過自己的生活經驗和想象去分析問題，電路圖的構建模式也較為多樣化，思慮的過程中將腦海中的抽象部分轉化為實體設計，就給學生帶來了較大的難度。

2.呆板性

一開始學習物理的電路內容時，都是從理論概念開始，逐漸的變為計算、電路圖與實踐要求，學生通常在概念的理解上都能夠達到要求，但實踐中就較為不明所以，難以靈活的應用物理概念完成實踐，整體的思維制約性較強。

3.單一性

學生在物理的電路理解上過于單一，就導致教師只管傳遞知識，并沒有及時的幫助學生消除困惑，他們只能從一個固化的角度去思考，尤其在實踐中就顯現出學生的不足，但又不能及時的找到根源問題，缺乏對學生創新思維的引導。[4]

三、電路教學策略

1.掌握基礎，加強理解

基礎的知識不僅要死記硬背，更要強化理解，尤其是電路三大主體，電流、電壓、電阻，應深化的展開探究，通過幾個概念的變化規律，讓學生透徹的領會物理的內涵，明確電路相應概念在實際應用中的意義，并將理論知識與實踐過程銜接起來，構建電路的邏輯思路。

2.引導正確的實踐方法

教師應注重課堂上對教師主導、學生主體的位置把握，避免對學生放任自流，他們失敗次數多了容易頹靡，注意避免對學生主觀思路的干預，幫助學生拓展視野，強化電路的理解。例如：學生在求知的過程中對于電壓表測量中電流、電壓的線路較為困惑，難以直接的判定，教師幫助學生梳理問題，可采取交集法，按照電壓表左右或者是上下兩條線的直接相連交集方式確認，簡單來說就是看電壓表左方接線連接了哪些的電器，而后確定右邊的線路連接情況，取公共交叉的部分。電流表的測量對象判定中，將電路捋順明白后，學生可采取不同標記的方式，在電路圖中描畫出不同顏色的線路，將電流與通電情況各自區分開，確定電流與電路連接的走向。再比如：教師應多鍛煉學生的自主分析能力，要將復雜的電路銜接形式簡化，判斷出電流表與電壓表的測評對象是誰，進而分析滑動變阻器滑片左右移動時，滑動變阻器接入電路的阻止變化情況，學生容易在實踐中失去探究的方向，教師可讓學生以小組合作的形式，互相之間給予對方提醒，課堂上預留部分的時間讓學生獨立思考，學生可以結合對方的設計互相給予評價，并在課余時間展開創新思考，另外教師還可以組建有趣的活動，展開科學競賽等，都有助于激發學生的電路探索積極性。

結語

綜上所述，初中物理的電路問題相對較為復雜，教師應鉆研教材的電路要求，通過層次化的教學，幫助學生找尋電路的規律，強化對電路問題的理解，繼而產生物理求索的興趣，提高物理的認知水平。

參考文獻：

[1]史楠，彭朝陽.初中物理電路識別中的科學方法教育[J].新課程研究下旬，2013（1）：124-126.

[2]郭勇.淺談初中物理電路圖問題的巧處理[J].讀寫算教育教學研究，2015（39）：94.

[3]古明霞.試談初中物理教學中電路部分的教學[J].讀寫算教研版，2015（3）：330.

[4]姚志勇.信息技術與初中物理電學教學的整合模式構建研究[D].東北師范大學，2014，（09）：22-25+71.