淺談小學英語教學中的合作學習

易芙蓉

摘 要：在國家基礎教育課程改革的不斷深入推進下，小學英語教學改革也在不斷地深化。逐漸從應試教育轉變為素質教育，從而能夠使學生在英語綜合素養方面得以更好地發展。如果要培養學生英語綜合素養，就必須改變學生的學習方式，就要把學生間的合作學習融入到課堂，讓合作學習更加有效。因而，筆者能夠結合自己多年的英語教學實踐經驗，就本文針對小學英語教學中的合作學習進行了較為具體的探討。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 合作學習

引言

在新課程改革逐步深入的過程中，將學生作為主體和教師作為主導的教育理念越來越突出。對于廣大教師來說，他們所追求的目標是在教學中充分尊重學生。在此條件下，多種以學生為本的教學方法層出不窮。

一、合作學習在小學英語教學中的作用

鍛煉學生的思維能力。合作學習強調學生小組內部的討論和交流，學生能夠在合作學習的過程中各抒己見，進而培養學生的問題分析能力和語言表達能力。合作學習還能夠加強學生的獨立思考，鍛煉學生的思維。另外，教師在合作學習過程中可以根據學生的好奇心激發學生的英語興趣，進而培養學生的英語學習動力。實現學生間的知識補充。合作學習以學生的知識交流和討論為主，能夠實現學生之間的知識補充。具體來講，學生可以在討論交流過程中涉及其他學生所掌握的知識及思維方式，汲取其他學生的優點，彌補自身知識學習中的不足，形成相互幫助合作的學習模式。另外，合作學習能夠促進學生的英語實踐交流，培養學生的英語語言應用能力。強化學生自主學習。合作學習能夠提高學生在英語課堂中的自主學習能力，促進學生的自主學習。具體來講，合作學習以學生為主體，強調學生對英語知識的思考與探索，要求學生充分發表自身對英語知識和問題的看法，并在小組交流討論中解決英語問題，完善自己的英語知識結構。這一過程以學生的自主學習為主，能夠有效培養學生的自主學習習慣，提高自主學習能力。[2]

二、合作學習在小學英語教學中的應用策略

1.科學分組

從合作學習的角度來說，摸底分組是其非常重要的一個環節，主要是將學生的基礎知識和學習能力以及特長等作為重要依據，對班級中的學生進行分組。其基本形式是，在每一個小組中都有優等生、中等生和學困生，這樣分組的目的是為了實現教師和學生以及同學之間的互動，從而更高的完成教學目標。動態性是這種分組模式的重要特征，需要對其做到足夠關注。與此同時，當完成一個階段的學習之后，還需要將學生的實際情況作為重要依據，對分組進行相應調整。通常情況下，應用的分組形式主要包括四種：其一，自然座位式。在這種分組模式中，主要對象是同桌兩個人，使其組成一個組合，該模式的優勢是比較突出的，有著較大的隨機性，并且能夠有效節約時間。比如，呈現——Where are you from？——I am from…等句型的問答之后，教師可以讓學生與同桌進行練習，使得每一位學生都有機會練習。其二，差異組合式。對于這種類型的組合來說，有其重要依據，主要是學生的實際學習水平和能力，其中包含三個層次的學生，分別是優等生和中等生以及學困生。這種分組方式也有著一定的適合范圍，主要適用在討論或者是圖片描述。其三，自由搭配式。這種分組方式的主要依據是學生的意愿，彼此之間有著相同的愛好，并且關系比較融洽。其四，大組合作式。將縱向或者是橫向兩排分成一組，在組別之間的競賽和游戲等活動中較為適用。[1]

2.教師進行有效地課前預設

教師是課堂教學的引領者、學生是課堂學習的主體。因而，課堂教學的成與敗往往體現在教師的課前預設上。一節好的英語課堂，不僅營造了良好的學習氛圍、激發了學生的良好興趣，還往往能夠讓學生經歷一個生活化、趣味化的體驗學習過程，能讓孩子們的興趣與能力得到有效培養。因而，教師要在課前能夠對該堂課的學習內容進行分析、學生的知識情況進行了解，在此基礎上進行教學方案的實施。重在把握學生的興趣培養、氛圍的營造以及學生的合作學習。讓合作學習能夠成為學生進行英語學習的重要方式。

3.豐富課堂活動

英語教師應積極為學生營造良好的課堂氛圍，開展豐富的課堂活動，使學生參與到英語學習之中。為此，英語教師可以組織學生在小組內部分角色扮演，創設英語學習情境，深化學生對英語知識的掌握。并且，教師應積極了解學生，掌握學生的興趣、英語愛好、學生能力等，根據學生的興趣和能力設置符合學生的學習任務，激發學生小組合作學習英語的積極性，培養學生的小組合作學習自信心。[4]

4.給予學生進行有效合作的時空，建構合作平臺

在英語學習的過程中，教師要能夠有效地引領學生進行英語知識的合作學習，在合作學習中，要能夠留有更加寬裕的合作時空。只有寬裕的時間與空間，才能更好地調動學生學習的積極性、讓他們能夠最大限度地進行英語思維的培養，以及對于英語文本的理解、對于英語語法結構的更好建構。教師在英語課堂上要能夠遵循循序漸進式的原則進行引導學生合作學習，往往要能夠經歷“提問、思考、合作交流、匯報”等這樣一個過程，從而為學生能夠搭建英語學習的良好合作平臺。教師要能夠給予學生充分思考的時間、勇于表達的機會、樂于交流的空間，不能盲目進行，要做到有的放矢、適度把握，真正讓合作學習能夠成學生進行英語學習的最重要、最有效地方式之一。[3]

結語

小學生英語課堂合作教學模式正處于發展探索階段，需要教師、學校以及學生自身的共同努力，才能夠發揮小組合作學習的優勢。從長遠來看，這種教學模式一旦發展成熟，將帶來巨大的有利影響。因此，要加快推動小組合作教學模式走向成熟。

參考文獻

[1]王曉曉.小學英語課堂小組合作學習的問題及解決對策[J].寧波教育學院學報，2017，19（04）：131-134.

[2]孫浩.分組合作學習在小學英語教學中的實踐應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：231.

[3]姬鳳珍.探究合作學習在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2015（14）：74.

[4]李媛.合作學習策略在小學英語教學中的應用探究[J].現代閱讀（教育版），2013（04）：266.