英語課堂閱讀模式的探討

楊蕓

摘 要：在學習英語閱讀的時候，教師應當培養學生形成自主閱讀能力，使其能夠激發創新能力。但是，培養閱讀能力需要一個長期的階段，教師需要與時俱進，根據實際需求和教學原則對教學模式進行改進和完善。本文主要對如何進行英語課堂閱讀模式進行探究和討論。

關鍵詞：初中 英語課堂 閱讀模式 探討

隨著新課改不斷深入，對教育界進行了相應的整頓和改善，并且需要著重培養學生的自主學習能力。現今，初中英語閱讀教學能夠幫助學生增強自身的知識儲備，開闊視野，鍛煉相關的語言技能。對此，需要英語教師著重培養學生自主閱讀能力，促使學生能夠對英語閱讀充滿學習興趣，不斷激發學習自主性，積極主動的參與英語閱讀活動，提高英語閱讀能力。[1]

一、從學生出發，對學生的地位進行轉換

英語閱讀，屬于學生吸收知識的源泉之一，需要對閱讀進行全面有效的利用，使其充分發揮作用。但是，以往的英語課堂閱讀模式中，學生都將閱讀作為題目，只是默默的解題，卻沒有對其進行深究和反饋，也沒有掌握有效的閱讀方式，對閱讀也缺乏一定的興趣。這樣的英語閱讀模式，即便是學生做了數以百計的選擇題也無法得到較好的成效。[2]

學生需要成為一個具有自學能力的人，則應當滿足下列要求：第一、對自身的英語學習進行全面的負責；第二、根據自身的學習情況和學習能力進行評價；第三、根據實際情況為自己制定明確的學習目標和學習計劃；第五、在學習的過程中需要根據實際情況對學習計劃進行及時的調整。同理可得，在成為一個具有自學能力的人之后在英語閱讀學習中首先需要對英語閱讀培養濃厚的學習興趣；其次，制定相應的閱讀練習計劃；接著，還需要加強自身的詞匯量，對文中的知識進行深層剖析；并且，靈活運用所學的知識，提高自身的綜合能力。[3]

二、不斷激發學生的英語閱讀興趣

興趣是學生進行任何事情的首要動力，能夠驅動學生進行自主閱讀。學生若是對英語閱讀擁有了學習興趣，則可以有效的維持閱讀方式，久而久之有利于形成良好的閱讀習慣。不過，初中階段的學生年齡較小，容易受其他事物的吸引轉移注意力。對此，英語教師則需要采取相應的措施對學生進行有效的引導，通過加強對學生的認識和了解得出他們的興趣愛好，再結合相應的契機激發學生的閱讀興趣。

比如，英語教師在教授Unit1 《How can we become good learners？》中，可以讓學生分享自己的學習方式，再為學生播放《玩具總動員》（即文中的Toy Story.）讓學生在觀看完電影之后發表自己的想法。接著再引導學生對文章進行閱讀，是否自己和Wei Fen有著一樣的感受呢？電影、玩具對于學生都有著不可抵擋的魅力，初中英語教師利用其能夠有效的吸引學生的注意力，從而積極主動的參與到閱讀活動當中。

三、向學生推薦英語名著

教師想要全面提高學生的英語閱讀能力，不能僅限于教材的閱讀材料，需要積極引導學生閱讀課外英語讀物。向學生推薦一些簡單易懂的英語文學作品《簡愛》、《湯姆叔叔的小屋》、《飄》以及《紅與黑》等等。學生在閱讀課外文學作品的時候，應當先對文學作品的創作背景進行了解和認識，有利于學生對文中的文化背景、社會情況進行更好的了解和認識，同時也可以對這方面的知識進行積累。學生可以通過文學作品獲得大量的文學常識、各地的風俗和習慣等等，不斷拓寬自己的視野，并且還可以培養學生的思維能力，實現對英語閱讀能力的提高。除此之外，英語教師還需要結合自己的實際情況，為學生訂閱一些具有歐美國家文化的書籍和報刊：《英語沙龍》、《學英語》、《初中英語學習園地》等等，可以結合教材的內容和實際教學情況，有效的拓寬學生的英語見識，增強學生的閱讀能力。[4]

四、充分利用教材的閱讀材料，提高學生閱讀能力

任何學科的教學都離不開教材，英語閱讀也是如此。教材的閱讀資源能夠為學生提供大量的詞匯、復習之前所學的知識、培養和鍛煉學生的各項能力，因此，教師需要對英語教材進行充分的利用。比如，每個單元中都確定了主題閱讀材料，教師需要結合學生實際的閱讀水平，采取具有針對性的閱讀教學模式，培養學生形成良好的閱讀習慣，鍛煉學生的閱讀能力。

教材當中的課文有簡單也有復雜的，有限的教學時間不允許教師對所有的課文進行講解。這時候教師大多數選擇在簡單的文章上減少講課的時間，采取其他的教學模式幫助學生進行自我學習。比如《Good morning！》《Is this your pencil？》這一類簡單的課文可以讓學生進行對話模擬，讓學生自行編排成一個課本劇進行統一的表演。而帶有一定難度的課文，教師可以先向學生發布教學任務，讓學生進行分組討論，尋找答案。在課文講解結束之后，教師可以讓學生寫一篇簡短的讀后感。通過這樣的分層閱讀教學模式不僅可以提高學生對英語閱讀的學習興趣，還可以促進學生的各方面的能力都得到較好的發展，有利于學生擁有穩定的英語學習基礎。

五、創設英語閱讀教學情境，引導學生閱讀材料

英語教師為了讓學生能夠更好的認識和理解閱讀材料，則可以為學生創設和教材內容相適應的教學情境。教學情境能夠為學生閱讀材料打好良好的鋪墊，能夠更好的引導學生閱讀材料。教學情境多數是在學生閱讀之前，教師利用多媒體技術放映一些相關的圖片或者視頻，再向學生提出問題，讓學生充分發表自己的想法。通過這樣的方式吸引學生，感受課文的中心話題，激發閱讀興趣。

比如，教師在教授《Do you like bananas？》該課時，可以為學生播放一段講各種食物的視頻，再詢問學生：“Are you hungry？”“ Do you want to eat？”大部分學生都會回答“yes！”在學生擁有高漲的激情和興趣的時候，教師就可以對教材文章進行導入，有效的提高閱讀效率和質量。除此之外，還有更多的情境教學模式，教師可以結合學生的興趣愛好為其選擇相適應的方式，不斷提高學生對英語的閱讀興趣，增強閱讀能力。

參考文獻

[1]林建姐.建構主義視角下初中英語閱讀教學有效性的策略研究[D].福建師范大學，2016.

[2]孫玉梅，孔鑫.情景教學法在初中英語閱讀課堂中的應用[J].才智，2016（16）：24+26.

[3]趙富珍.初中英語閱讀教學中互動式教學模式的探索[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十六卷）[C].2018：4.

[4]陳佳佳.初中英語閱讀教學中跨文化意識的培養與閱讀能力提高[D].蘇州大學，2017.