初中班主任管理中和諧班級環境構建

梁塑津

摘 要：班主任管理可影響班內學習氣氛，干預學生學習心態。因此，每個班主任都應定期審視自身管理行為，是否能力建立和諧的班級環境。針對此，本文首先對和諧班級環境的要求進行簡述，定位和諧班級的基本形態。其次，文章對建立和諧班級應遵守的原則進行分析。最后，文章對具體的構建措施展開研究，望文中內容，可為初中班主任提供一些班級管理方面的改革思路。

關鍵詞：初中班主任 班主任管理 和諧班級

一、構建和諧班級的基本要求

1.學生自身處于和諧狀態

班級由學生構成，因學生具有學習需求，且具有學習需求的學生人數較多，才產生班級這一教學單位。因此，班級本身就應為學生服務。初中生為獨立個體，擁有獨立的思想與思考能力，他們的行為雖然會在班主任引導下，形成相對固定的程式。但學生的行為，本質上仍然以個人思想為核心。即使班主任能夠通過嚴格的管理手段，限制各個同學的行為和語言。一旦個別同學存在不和諧思想，這種思想必將不斷發酵，最終在班級內爆發，形成更加嚴重的不和諧現象。因此，構建和諧班級，必須保證學生自身可處在和諧狀態中。學生個體思想正確后，班級才可形成穩定狀態。[1]

2.學生交往處于和諧狀態

初中階段，無論在課堂教學過程中，或課下活動過程中，學生之間都將展開交流行為。當學生可在正常情況下交流，班級內相對和諧。當學生交流內容均與學習無關，交流行為將影響學生課堂注意力集中情況，即學生在上課期間將不斷走神，無法正常跟隨班主任教學思路。而當學生之間交流過少，或存在因交流錯誤產生的矛盾時，學生大量時間都將放置在調節矛盾，或與同學惡性競爭之上，同樣會影響學習質量。因此，構建和諧班級，學生之間的交往行為也應處在和諧狀態。[2]

3.師生關系處于和諧狀態

班主任是班級的管理者，學生處在被管理狀態中。學生接受管理時主要會產生兩種心態，第一種，班主任管理方法被學生認可時，學生將主動配合班主任管理，班主任的關系處于和諧狀態。班級管理的效率以及質量，也可長時間保持在高質量狀態中。第二種，班主任管理方法不被學生認可，學生對管理者存在意見，但礙于學生身份無法表達。因此，學生會用不服從管理的方式，來對抗班主任的管理行為。這種對抗心態將影響師生和諧，令班主任管理工作無法正常開展。因此，構建和諧班級時，班主任必須保證師生關系也處在和諧狀態中，這樣一來，班級才具有真正的和諧特征。

二、初中班主任管理中和諧班級構建應遵守的原則

1.以生為本

班級以學生作為服務對象，和諧班級環境也應以學生作為和諧根本。班主任設定管理辦法時，需要充分考慮學生的思想，學生需要的班級氛圍，以及學生對于生生交流的看法和印象。當班主任無法通過學生的表現，判定學生的意見時，班主任可以應用反應效應概念，以潛在手段調出學生想法。反應效應指的是觀察學生對于某種事件的反應，來判斷學生內心真實想法。班主任可告知學生，自己即將改良班級管理策略，通常情況下，初中生不會對班主任行為提出明顯質疑。班主任可觀察學生接受管理時的反應，根據反應繼續調整班級管理原則。將以生為本作為原則，可提升管理質量，令管理行為建立在學生配合基礎上。

2.以激勵為手段

和諧班級內，班主任即使要對學生進行管理，也應使用激勵管理辦法。每個學生都有自身獨特的長處，即使學生學習成績未能達到高水平，學生個人也具有良好的品德和生活習慣。班主任應該以正面激勵的方式，鼓勵學生繼續提升自身優勢。同時，班主任在對一些同學進行正面激勵時，其他同學會產生羨慕的情緒，進而對該名同學進行模仿，直至令自身也擁有優秀品格和能力。正面激勵手段無論從哪個角度來看，都能夠取得相對正面的效果。而反面激勵手段，很有可能對初中生心理造成傷害。因此，構建和諧班級環境時，班主任應使用激勵手段，將正面激勵作為行動原則。

三、初中班主任管理中和諧班級環境構建策略

1.以學生個性為主，構建學習小組

成立學習小組具有兩點優勢，其一，學生們擁有正確的交流渠道，交流內容將以學習為主，生活為輔，可幫助學生提升成績。其二，部分不善于主動與人交流的學生，擁有了固定的交流空間，可鍛煉自身交流能力。班主任設定學習小組時，應按照學生個性和學習能力進行分組。偏內向和偏外向的學生分為一組，組內要擁有學習成績較好和較差的學生。此舉含義為，學習小組內既可以達到個性互補，也可達到能力互補，社交和學習需求都可得到滿足。構建學習小組后，班主任可定期觀察小組狀態。當發現組內存在不和諧因素，班主任應立即進行調節，只有保證組內和諧，才能維護班級和諧。[3]

2.采用學生管理方式，促進班級和諧

實際上，進入初中班級內進行調查可知，無論班主任采用何種管理辦法，都會有少數學生產生逆反心理。初中生產生逆反心理屬于正常現象，班主任不應與學生進行正面沖突，可采用迂回的方式，在班級內成立學生管理模式。學生管理即班級內部管理，學生需要遵照班級內管理條例，管理自身并管理同學。同學之間在管理時，應使用和諧的方式進行交流。管理過程中，班主任需要監督學生行為，保證學生以正確思想管理他人，切勿產生“當官”的心理，反而影響同學和諧。

3.開展班級團體活動，增進師生感情

班主任可組織一些團體活動，例如心理團體活動，或簡單的游戲活動等。游戲可吸引學生注意力，令學生以主動心態加入到活動中。班主任可在活動中充當不同角色，進入游戲活動內與學生進行交流。通常情況下，班主任的班級角色為管理者，具有嚴肅和權威的特征，學生很難與班主任進行除學習外的其他交流。但在活動中，學生可以感受到班主任的友好之處，與班主任建立平和的交流關系，師生感情也可在活動中，得到很好的增進。

結語

綜上，文章以初中班主任管理為主，對構建和諧班級環境的途徑，進行了簡單的研究。希望文中所述各個構建途徑，能夠為初中階段班主任們，提供一些可參考的文本資料。

參考文獻

[1]龔志文.如何讓學生在角色互換中成長——淺析初中班主任德育管理[J].課程教育研究，2017（16）：197-198.

[2]錢正健.創建親情式的初中和諧班級[J].教書育人，2017（19）：76.

[3]吳江蕓，宗華.創和諧氛圍建幸福班級——淺談初中班級管理的策略達成[J].名師在線，2018（26）：95-96.