移動互聯網+小學語文課堂教學的基本途徑與方法

古麗娟

摘 要：隨著國民經濟的高速發展，傳統的互聯網產業已經開始優化升級，成為移動互聯網+。如何正確利用移動互聯網+的信息環境，增強小學語文課堂教學的實效性，是新課程改革背景下每一位小學語文教師面臨的重要課題。本文闡述了移動互聯網+信息環境對小學語文課堂教學的優勢，針對如何在移動互聯網+教育的信息環境下建設小學語文課堂，增強教學效果，而提出了一系列切實可行的方案，可有效地提高小學語文課堂教學質量，促進小學語文課堂教學的發展。

關鍵詞：移動互聯網 小學語文 課堂教學

引言

在移動互聯網+的大背景下，小學語文課堂教學模式正在經歷著前所未有的變革。然而，當前我們的普通課堂教學大多還沒有進入移動互聯網+。雖然大多數學校和班級都配備了移動互聯網設備，有著豐富的網絡教育資源，但有些學校和班級卻沒有自己的設備，且大多數老師都沒有重視和認可這種使用網絡資源提高教學質量的方法[1]。因此，如何正確利用移動互聯網+的信息環境，來提高小學語文課堂的教學效率和建設以學生為中心的課堂，成為了所有一線教師的重要使命。作為一名一線教師，我們必須認識到移動互聯網+教育資源在小學語文課堂教學中的重要意義[2]。

一、移動互聯網+背景下小學語文課堂的特點

1.師生間可以進行開放性互動

移動互聯網+提倡兼容并蓄、創新開放，這對教師做出了新的要求，在開展小學語文課堂教學時不能用傳統的以教師為中心的課堂教學模式，需要積極與學生互動，以學生為中心，全面調動學生學習積極性，從而激發學生的學習樂趣[3]。

2.可以合理分配教學時間

新課程改革至今，在移動互聯網+的大背景下，在小學語文課堂教學中教師所扮演的角色漸漸地由課堂的領導者轉變為課堂的組織者。教師應將課本內容與課前在網絡上查詢到的資料相結合，合理安排課堂學習的內容和時間，確保學生有足夠的時間在課堂上自由討論和發言[4]。

二、移動互聯網+小學語文課堂教學的構建方法

1.合理運用網絡資源，構建創新型課堂，全面激發學生創新思維

移動互聯網+信息環境下的互聯網教學資源，基本以文字、圖形、音頻、影視、動漫、圖像、等形式展現給師生，給學生創造一個生動、形象、符合實際的學習環境，以便讓學生更好地學習。

例如，在對五年級第一冊《雅魯藏布江大峽谷》這篇課文進行教學時，教師讓學生用自己的家庭電腦，從網上下載雅魯藏布江大峽谷的照片、視頻等資源，讓學生親身體會到雅魯藏布江的美麗、危險和奇特。在課堂教學中，教師需要充分利用網絡資源，來設計在 “世界屋脊”青藏高原之上，并與珠穆朗瑪峰相毗鄰的雅魯藏布大峽谷的位置。然后，再展示世界上其他幾個著名的大峽谷圖片和資料并與雅魯藏布江大峽谷進行比較，突出了它是世界第一大峽谷這一無可爭辯的事實。因此，通過課件的展示，學生不僅可以輕松理解課文的內容，感受雅魯藏布大峽谷這件大自然的鬼斧神工，而且極大地豐富了學生的課外知識。

學習始于思考，思考來自疑問。因此，學習的開端是疑問的產生。心理學家認為“發現問題是思考的第一步，回答問題是第二步。”由此可知，在今天的課堂教學中，教師應全面利用互聯網作為媒介，根據網上收集的信息創造各種條件，啟發學生從多個角度思考、發現和提出問題。

例如，當教師在對《我要的是葫蘆》這一課進行授課時，為什么可愛的小葫蘆會掉下來？這是學生可能產生的疑問。在教學中，教師應以這個問題為切入點，采用改變順序閱讀的方法，首先學習第一段和最后一段，“為什么可愛的小葫蘆會掉下來？”這個問題立刻引起了學生們強烈的學習欲望，像一塊石頭掉入湖中，在湖中濺起浪花無數。學生們很想知道葫蘆掉下來的原因。教師用這個問題引導學生對文章中間兩段進行學習。在這兩個段落的教學中，教師可以使用多媒體課件引導學生進入一起設計的動畫視頻。通過人物之間的對話，讓學生明悟問題的原因：種葫蘆的人不會管葉子是什么樣，只在乎葫蘆本身，他不知道事物之間的相互聯系。這樣，葫蘆種植園主就仿佛站在學生面前一樣。在這個過程中，學生們的學習熱情被視頻資料充分激發，使他們能夠有效地理解和記憶問題。

2.利用網絡優勢，構建自學課堂

在以往的教學過程中，許多教師采用“一講堂”的教學方法，使學生喪失主動意識，被動地參與課堂教學過程。將移動互聯網+網絡資源的先進教學方法應用到課堂教學中，可以在課堂教學中起到優良的輔助作用，并幫助學生利用網絡資源完成課前知識的搜索、積累和選擇。這不僅可以節省學生在學習過程中浪費的大量時間，而且可以提高我們的課堂教學能力。學生的知識也得到了擴展。學生是學習的主體，要培養學生的思維和創造力，就要引導學生積極學習，積極參與課堂教學活動，培養學生綜合能力和語文應用能力。

例如，在對《夜鶯之歌》這篇課文授課之前，教師通過創造情境來激發學生提問，然后在課堂上為學生提供學習資源網站，使學生能夠根據問題自主學習，充分發揮教師的主導作用以及學生的主體作用。學生也可以在網上主動尋找資料來解決問題，充分發揮自己的主動性。

結語

新課程改革以來，小學語文的教學方法和教學內容確實發生了很大的變化，但仍存在師生互動不足、教學方法單一等問題。這就要求小學教師在語文課堂教學過程中，不斷提高自身教學水平和能力，特別是在移動互聯網+的環境下，要具備合理利用網絡信息教學模式以及靈活轉變教學模式的能力。

參考文獻

[1]鄧伶俐.互聯網時代小學語文教學創新發展研究[J].教育科學：引文版：00166-00166.

[2]于衛利.互聯網背景下小學語文教學的探索與研究[J].教育：文摘版，2016（2）：00208-00208.

[3]尼珊瑜.“互聯網+”背景下中小學教師培訓的實效性研究——以河南省為例[J].高教學刊，2016（17）：42-43.

[4]陳浩.“互聯網+教育”內涵及其與傳統教育融合探究[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（11）：8-13.