小學數學課堂教學生活化的策略

程凡清

摘 要：數學知識來源于生活，也要在生活中運用，可見，數學知識與生活的聯系是多么的緊密，利用生活中的知識引入到數學教學中，有助于教學效率的提高。就目前情況來看，數學課本中的知識較為單一，學習起來也比較枯燥乏味，可一旦將數學與生活聯系在一起，數學教學的內容就會得到有效的豐富，學生們對于數學的學習也能夠引起學習的興趣，從而有助于提高學生的思維意識和解決問題的能力。本文主要分析了小學數學生活化教學中存在的問題，并提出了一些合理的應對措施。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 生活化 策略

引言

對于小學數學來說，將生活化的知識與數學的學習聯系在一起，能夠有效的提升教學的效率，這也是新課改提出的要求。小學數學教師在教學的時候要注意合理的運用教學方式進行教學，教學的內容要盡量回歸生活，還要注重培養學生善于觀察生活的習慣，利用生活化的教學方式進行教學，使學生在生活實踐中擴展和應用所學的數學知識，有利于培養學生的觀察能力、創新能力和實踐能力，使教學模式從書本數學向生活數學轉變。

一、小學數學生活化教學的內涵

生活化教學指的就是在教學的過程中能夠將生活中的知識經驗用于數學學習上，要根據學生的性格特點、興趣愛好，鼓勵學生們運用已有的經驗來解決生活中的問題，從而拓展學生的視野，強化學生的知識，從而提高教學的效率。從目前的教學情況來看，小學數學教育與生活脫節，學生運用數學解決現實生活問題的能力較差學生學習主動性差，探究能力差。教學中的訓練大多是針對題海戰術，使數學已經成為一門死記硬背的學科，而不能使學習成為生活的學習，由此可見，促進小學數學生活的進程是迫切的[1]。

二、小學數學生活化教學存在的問題

1.數學與生活嚴重偏離

就目前情況來看，很多小學數學教師由于受到應試教育的影響，在教學的過程中總是以教材中的理論、概念等為主要的教學內容，教學方式單一枯燥，學生很難提起學習的興趣。不僅如此，很多學生學習的能力以及性格特點都不相同，對知識的理解程度也存在較大的差別。以生活為例來指導學生的感性思維和邏輯思維相結合，即使老師多次耐心地解釋問題的類型，但學生只做問題機器，不能靈活使用，因此，新課程改革的目的不能實現[2]。

2.教學手段過于單一

中國的教育多數都是一對多開展的，并且由于受到應試教育的影響，所以教學的目的都是為了能夠提高學生學習的成績，“填鴨式”的教學方式能夠做到這一點，但并不是長久之計，這樣的教學方式嚴重限制了學生思維能力的發展，不利于學生的成長。單一的教學方法使學生只能通過操作符號和概念公式來理解數學。枯燥的學科必然會使學生感到枯燥，從而不能培養學生發現和應用數學的主動性，更不用說讓學生快樂學習的基本理念了。因此，對學生進行不同形式的培訓，如課堂教學、多媒體展示、數學游戲等，使學生能夠以多種方式接受新知識。

3.數學教學中缺少生活中的知識

對于小學生來說，學習的知識不能與過去的教學知識作對比，要適當的提高教學知識的難度，并且要注意將生活中的知識引入到教學中來，這樣不僅能夠提高學生學習數學的能力，還有助于豐富學生的生活經驗。例如，學習鐘表對學生來說具有重要的現實意義。教師可以將上述加法問題轉化為鐘表是兩點的圖畫還有三個小時就下課了。請問課程什么時候結束？這樣，在學習加法的同時，學生也學會了認識鐘表，調動自己的積極性去發現和解決數學問題[3]。

三、小學數學課堂教學生活化的策略

1.教學中要引入生活化知識開展實踐活動

教學的內容和時間地點不能夠僅僅局限于課堂上，要更多的走進生活中，采用生活中的知識經驗進行學習，有助于促進學生的成長，并且能夠拓寬學生的知識面，使學生了解到生活中更多的數學問題。例如，當我和父母去超市購物時，我計算了變化，例如我家的電視機和餐桌的面積，并分析了軸對稱圖形，在和朋友玩游戲的過程中，多少人去什么樣的小組是合適的等等。總之，鼓勵學生在實踐中內化和升華數學知識，增強對數學的親和力，使數學在生活中由難變易。

2.培養學生主動性學習，對學生動手操作能力進行重視

在教學中，教師應注重培養學生的動手能力，有利于促使學生進行手腦結合，促進學生的個性發展。對于小學生來說，光靠記憶和練習是遠遠不夠的，還需要親身參與其中，這樣的學習方式才是學生最好的學習活動。例如，教師在教學“三角形的內角和”時，可以讓學生利用教具親自動手找內角度數，讓學生自己動手折紙，讓學生們明白三角形的內角和是180度，通過這樣的動手操作，可以幫助學生們加深對三角形內角和意義的理解[4]。

3.教學手段的多樣化

采用不同的教學方式進行教學，能夠拓展學生的思維，能夠促使學生對于數學知識更好的接受。豐富的教學手段包括兩方面，分別是課上教學和室外活動教學。課堂教學可以采用多媒體動畫、實物、手工等形式，教給學生相關的數學知識；課外活動主要是數學游戲，在娛樂活動中穿插數學元素。例如，在數學元素接力賽中，四個學生站在起點，第一個學生跑到另一端計算第一個數學問題的答案，跑回去告訴第二個人，等等，最后快速到達隊伍的終點，以更高的準確率回答問題的小組是贏家。在調動學生學習數學的積極性的同時，還可以幫助學生學會合作，互相幫助。

4.將豐富的生活化元素融于教學中

生活是由很多大事小情拼湊而成的，是豐富多彩的，而數學知識來源于生活，將生活中的知識帶入到數學教學中，有助于促進教學效率的提升。例如，數學的除法學習不能局限于5個孩子60個蘋果，每個人可以分成幾種形式。現在，小學生在生活中接觸到比過去多得多的東西。因此，我們將學習的方法分為如果從家到學校有一個距離，學生去學校通過步行，騎自行車，乘公共汽車等方式，有快和慢到學校，原因是當你用距離除以速度，速度越快，時間越短，時間也就越長。

結語

綜上所述，在當代的小學數學教學中，要注重將生活中的知識帶入進去，以豐富多樣的生活元素作為數學教學發展的基礎，有助于促進小學數學教學的發展，推動小學數學生活化的進程，提高我國小學數學教學質量。

參考文獻

[1]崔啟發.小學數學課堂教學生活化的策略[J].數學大世界（上旬），2017（1）.

[2]李云玲.淺談小學數學課堂教學生活化的策略[J].學周刊，2016（36）：143-144.

[3]張杰.小學數學課堂教學生活化策略研究[J].吉林教育，2015（5）.

[4]李倩.例談小學數學課堂教學中的生活化策略[J].小學教學參考，2013（23）：89-89.