以小見大，聚焦日常課堂

應(yīng)志強(qiáng)

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是指學(xué)生要適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要所具備的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力。如何在一節(jié)高效課堂中，落實(shí)好核心素養(yǎng)？一節(jié)高效課堂離不開多個環(huán)節(jié)的組成，學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、有效引導(dǎo)、練習(xí)評價(jià)等，需要我們在實(shí)踐中找尋一條通往高效課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)置 有效引導(dǎo) 小組合作 學(xué)生生成

2016年北師大舉行了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會。所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學(xué)生能夠滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。那么數(shù)學(xué)課堂上如何落實(shí)？眼下我市正在開展的“以學(xué)為中心”的高效課堂模式，就是一種很好的探索，追尋步伐，自己也做了一點(diǎn)思考。

目前的數(shù)學(xué)課堂存在的幾大共性問題：

1.教學(xué)目標(biāo)：只把目標(biāo)定位于知識的技能上，缺乏對于數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)：情境花樣多，一味求新。

3.課堂語言：提問空泛，指向不明確，評價(jià)空洞等。

4.教學(xué)過程：結(jié)構(gòu)不夠簡潔，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于細(xì)化，學(xué)生思考空間不足。

5.小組合作：模式單一，沒有明確的分工，缺乏意義。

6.習(xí)題設(shè)計(jì)：缺乏針對性和重點(diǎn)性的練習(xí)，沒有層次。

種種問題，如何能提高課堂效率，落實(shí)核心素養(yǎng)？我認(rèn)為針對以上六個問題要做到如下幾點(diǎn)，結(jié)合北師大版六上《比的應(yīng)用》一課，具體說明。

一、基于學(xué)情目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)情境

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用。

《比的應(yīng)用》一課，正是一個數(shù)學(xué)模型的建立。在學(xué)生已有的認(rèn)知中，平均分是一直存在的生活經(jīng)驗(yàn)，缺少的正是生活中常見的不等分情況，按比例分配的問題是按一定比例分配數(shù)量，這就是“平均分?jǐn)?shù)”問題的發(fā)展。

為此，我把這一課的目標(biāo)定為：

1.結(jié)合具體情況，理解比例分配的含義。

2.掌握了按比例分配的計(jì)算方法，用比例解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生分析和理解能力，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

3.感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)自信。

我的設(shè)計(jì)如下：

一問：應(yīng)老師上周家庭聚會時(shí)摘了一筐橘子，請你來分給兩個班，你會怎么分？

（出示一筐不知道數(shù)量的桔子，無人數(shù)的兩個班級，借助生活化場景，根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒平均分意識。）

二問：你們是按班級的數(shù)量來分的，兩個班，一班一半，這樣分比較公平合理，大家都同意平均分吧，誰還有疑惑，有什么問題要提醒大家嗎？

（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，全面細(xì)致的思考問題，也是培養(yǎng)學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)思考問題的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。）

生：如果兩個班人數(shù)不一樣，就不能平均分了。

三問：你很會思考問題。這樣怎么分比較公平合理呢？

（以學(xué)生為主體，順勢利導(dǎo)，出示一筐不知道數(shù)量的桔子，一班30人，二班20人，引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣分這筐桔子公平合理？）

二、基于獨(dú)立思考，引導(dǎo)教學(xué)過程

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中提到：培養(yǎng)學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，真正讓學(xué)生成為教學(xué)主角，它也彌補(bǔ)了教師不能一對一地面對每一個學(xué)生，通過學(xué)生之間的討論和交流，可以達(dá)到學(xué)生間的知識與技能互補(bǔ)。

課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程設(shè)計(jì)，由問題思考，需要獨(dú)立思考，更需要通過小組合作的學(xué)習(xí)，來完善學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生未來發(fā)展的需要，更是走上社會融入社會所需要的能力。為此這一環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)如下：

用畫圖的方式表示出你們的想法，時(shí)間3分鐘，要求：

1.先獨(dú)自畫一畫。

2.然后小組先后有序交流。

3.最后比較不同的畫法，有什么共同點(diǎn)？

（小組交流，用畫圖表示數(shù)量關(guān)系并能比較最簡潔的畫圖方式表示，引導(dǎo)思考用人數(shù)比3：2來分比較合理）

[課堂片段]

（請不同畫法的小組展示）

師：大家請看，都看的懂嗎？有什么共同點(diǎn)？

生：都是3：2（板書3：2）

師：什么比是3：2？（深入追問，引發(fā)思考）

生：倆個班的橘子數(shù)是3：2

師：為什么都是3：2，是根據(jù)什么數(shù)量來分分成3：2？ （問題指向明確，按數(shù)量分）

生：人數(shù)比30：20化簡是3：2（板書：人數(shù)比30：20=3：2）

師：3：2什么意思？（說一說比的意義）

生：兩個班5份，1班占3份，2班占2份，每份的數(shù)量一樣。

師：也就是說你們是按人數(shù)的比來分，分的比較公平合理。

師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——比的應(yīng)用（板書：課題）

小結(jié)：同學(xué)們，你們很會學(xué)習(xí)思考，在某些特殊情況下，“平均分?jǐn)?shù)”似乎是不合理的。在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中，經(jīng)常需要按一定的比例分配數(shù)量。這種分配方法通常稱為“比例分配”（課件出示）。

我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生個體是有差異的，而且差異性不是一點(diǎn)兩點(diǎn)，記得杭州有一所著名的民辦小學(xué)的教學(xué)理念就是差異教學(xué)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，全班展示時(shí)確實(shí)看到了孩子們的差異多樣化。

三、基于知識和技能，針對設(shè)計(jì)精題

評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)教師的教學(xué)，我們應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更多地關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表達(dá)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生了解自己，樹立信心。

我覺得習(xí)題就是對本課內(nèi)容的一個總評價(jià)，怎么設(shè)計(jì)才好呢？主要以下幾方面：

1.量少而精。盲目多練習(xí)，勢必會加重負(fù)擔(dān)，挫傷積極性，一定要少而優(yōu)！

2.一題多解！方法可以多，反應(yīng)思考層次水平，方法也要學(xué)會擇優(yōu)！

課堂教學(xué)的第三環(huán)節(jié)就是教學(xué)鞏固，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下幾道練習(xí)題：

（1）圖書館新進(jìn)450本圖書，按4：5分給四年級和五年級，每個年級各得多少本？

（2）已知601班有40人，602班有32人，現(xiàn)有36棵樹分給兩班栽種，每班各分得幾棵樹？

（3）水庫放養(yǎng)了25000尾鯉魚和鰱魚的魚苗，其中鯉魚和鰱魚的比是1：1，問：鯉魚和鰱魚各放養(yǎng)了幾尾？

（4）一種彩糖由奶糖、水果糖和酥糖按2：3：4混合而成的，要配制這樣的彩糖490千克，三種糖各需要多少千克？

高效是學(xué)校和教師發(fā)展的共同要求，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，堅(jiān)持已生為本，以學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性化與小組的合作化有機(jī)融合，發(fā)展調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，學(xué)生在能力、情感、價(jià)值觀等方面也取得了進(jìn)步和發(fā)展。