繪本教學在幼兒教育中的應用分析

安曉雪

摘 要：繪本教學在幼兒教育中通常會存在繪本選擇不當的情況，導致繪本教學目標不夠明確，導致繪本教學的模式過于的僵化，進而忽視了幼兒作為教學的主體情況。為了實現繪本教學在幼兒教育中真正應用價值，發揮幼兒在教學中的主體性，調動兒童的積極性，在教學中應該以兒童的角度出發，選擇合適的繪本，明確教學的目標，營造出良好的學習氛圍，將兒童作為教學中的主題。

關鍵詞：繪本教學 幼兒教育 應用分析

一、繪本教學在幼兒教育中的重要性

繪本教育主要是通過圖文并茂的形式，主要是反映兒童的生活。在繪本中文字與圖畫都是一樣重要的，而且有的時候圖畫要比文字的重要性還高。通過繪本可以向兒童提供直接的體驗，改善了傳統幼兒圖書的限制，目前，其已經成為了非常重要的一種教學模式[1]。

首先，繪本將娛樂價值和教育價值進行了有機的結合。繪本是從兒童的需要出發，充分適應兒童教學特點的一類圖書，該類圖書具有很強的趣味性。繪本里面的圖畫以及故事是經過甄選的，其中蘊含著哲理，對兒童具有非常重要的教育意義，通過繪本教學，可以潛移默化的給予孩子啟迪，讓兒童充分的了解其中傳遞的道理[2]。除此之外，繪本教學還可以培養兒童的想象力以及創造力。繪本教育將圖畫與文字進行有機的結合，兒童在觀看繪本時，充分的發揮兒童的想象力。繪本教育可以充分的滿足兒童的好奇心，而且還能夠無形的提高兒童閱讀的能力。

總之，在幼兒園的教學中應用繪本教學是目前教育的一種趨勢。繪本教學是將各個領域的教育進行相互滲透、以及有機的整合，對幼兒的學習與發展具有著非常重要以及長遠的意義。因此繪本教育應該與兒童的實際生活進行緊密的聯系，不斷的改進與完善。

二、繪本教學在幼兒教育中存在的問題

1.繪本選擇不當

目前，在幼兒園的教學中通常會存在繪本選擇不當情況，其主要原因如下：教師混淆了對繪本的概念，還可能是由于對繪本教育認識的本質出現偏差。大部分的老師只是片面地將繪本教育與圖畫書或插畫書進行等同，缺少了對繪本教育概念的深入了解與討論。繪本教育中的文字引領和暗示著圖片內容；繪本教育中的圖片是連貫的，具有情節的，不是單一、零散的存在[3]。

除此之外，教師沒有關注到兒童的心理，忽略了兒童的心理發展水平。通常教師沒有對選擇的繪本進行充分的研究。有的教師缺乏對于繪本研讀的能力，不能選擇出適合的繪本進行教育。

2.繪本教學目標不明確

繪本教學不是單純地對兒童的認知能力進行開發與發展，還應開發與發展兒童的想象力和創造力等。教師對繪本更加傾向于認知價值、對識字以及閱讀的訓練，但是卻忽略了更多潛在的價值。這導致繪本教育失去了其潛在的意義，不利于兒童對學習產生積極性和創造性。

3.教學模式過于僵化

繪本教學的教學方法比較的單一，雖然目前教師已經初步的開始意識游戲表演是繪本教育中一種有效的方法，通過在教學過程中進行角色扮演，這樣不僅可以讓兒童對故事的內容進行深刻的了解，對兒童各個方面的能力進行全面的鍛煉，調動兒童學習的積極性。但是在實際的繪本教學中，還有教師進行繪本教育時候只是進行單純的講解。除此之外，在進行繪本教學的過程中，教師還會提出沒有必要的問題讓兒童進行回答。在繪本教學之后，兒童也只是初步的了解了故事的基本內容[4]。兒童缺乏自主學習的情況，沒有充分的發揮兒童的主觀能動性以及創造性。目前的教學方法還是以教師的講述以及簡單的提問為主，教育方式比較單一。

4.忽視了幼兒主體性

繪本教育主要是從兒童的視角來出發，是圖文并茂的一種有機結合。對于幼兒園的孩子來講，盡管兒童認識的字并不多，但他們能夠通過觀察圖片上的內容，再結合目前已經有的經驗和合理的想象力，來對圖書所講的內容進行理解。這不僅僅可以培養兒童自主學習的基本能力，充分的發展兒童的思維能力以及創造能力，激勵兒童的學習積極性。但是在實際的教學中，教師在課堂上還是主要以教師的講述為主，沒有引導兒童的學習，忽視了將兒童作為教學的主題。

三、提高繪本教學的有效性策略

1.從兒童角度出發，選擇恰當的繪本

幼兒繪畫可以充分的展現孩子豐富的內心世界，是一種抒發情感的渠道，同時也是一種思維活動的載體。在幼兒園的繪本教學過程中，在進行繪本的選擇的時候，應該是從兒童的角度出發，充分的考慮到兒童的現有水平以及日后的發展水平。首先，教師應先從兒童的年齡作為第一出發點，為兒童選擇合適的繪本。除此之外，繪本內容還需要具有故事性，可以充分的吸引兒童的注意力，激發兒童的好奇心，促進兒童的學習以及創造能力[5]。

2.教師應深入領會繪本教學理念

明確繪本教學的教學目標，為了繪本教學的能夠在教學過程中更好的得到發展與實施，其關鍵是正確的解讀繪本，明白了真正的教學價值所在。首先，這個需要廣大的兒童教師參加相關的培訓以及充分的理論研討，充分的剖析對繪本教學的認識，這樣不僅僅是單獨的停留在繪本教學的表面價值中，培養了兒童的認知能力，然而往往卻忽視了兒童其它方面能力的培養。除此之外，要深入實踐，通過實踐來對教學理論進行指導，通過實踐對理論進行充分的指導與完善。

3.教學形式多樣化

由于教師對于繪本教學理解的還存在著一定的偏差，這就導致在實際的教學實踐中，教學模式的僵化和不變通，導致教學模式的單一與古板。如果想要改變這種教學現象，首先教師要先鼓勵幼兒進行自主閱讀，再此過程中不是讓指導的教師完全地放手，教師應該在這個過程中起指導學習的作用。除此之外，還可以提倡親子閱讀，讓家長陪伴兒童進行學習。

結語

創新繪本教育的培養模式，充分的保證教學的質量，完善與建設各項教學制度，積極的探索教育服務國家特殊需求的有效途徑。

參考文獻

[1]楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學存在的問題及對策分析[J].科教文匯，2016（23）：121-122.

[2]韓銘.幼兒園繪本教學設計之問題分析[J].新課程研究（下旬刊），2016（1）：121-123.

[3]張瑜.幼兒園繪本教學現狀及改進研究[J].學周刊，2016（21）：49-50.

[4]是敏芝.小班幼兒心理健康教育中以體驗為主的繪本教學分析[J].作文成功之路（下），2015（8）：28-28.

[5]高以玲.兒童繪本在幼兒園藝術教學中的開發與應用分析[J].中國校外教育，2017（17）：149-150.