基于“20+20”課堂教學模式的教學實踐

姚美玲

摘 要：本文依托“20+20”課堂教學模式來開展高三的二輪復習課，依據該模式下的“引與探”兩個環節，進行專題《細胞的結構與功能》教學設計，對“20+20”課堂教學模式的實施進行了初步的探討。

關鍵詞：教學實踐;細胞結構與功能

著名的心理學家吉爾福特指出：人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成分。發散思維就是多方向、多角度地思考已知問題，卻不局限于既定的理解，而是依據自身理解發現、解答新問題、得出多種結果的思維方式。在生物教學中必然要運用能培養學生發散思維的教學模式，那在高三復習學習中如何實施“20+20”教學模式，培養學生發散思維呢？

一、“引”：巧設情境，吸引學生興趣

以重慶高考題為情景，展示細菌、藍藻、水稻、小鼠的細胞結構圖，引入主題。以高考真題快速吸引學生的注意力，使學生從下課悠閑的狀態快速調整成認真聽講的狀態;而且真題導入，讓學生直觀明了本專題的主題，達到畫龍點睛之意。另外該高考題的圖基本是源于課本，能提醒學生在二輪復習中加重書本的復習。

點明主題后，要求學生構建有關“細胞的結構與功能”專題的知識框架。一個班的學生生物基礎知識參差不齊，若單一任務公布形式，無任何提示，可能部分學生無從下手。因此思維導圖的構建對于不同層次的學生要有不同的處理方法，教師要為每一層次的學生量身定制一份復習套餐[1]。例如對于聰明的學生直接不給任何提示，要求學生獨立完成知識框架圖;對于中等學生給出1或2個核心關鍵詞：細胞結構、細胞功能，在提示的基礎上延伸完善框架圖;對于后進生給出關鍵詞并劃分層次：細胞結構--細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核，細胞功能--物質運輸、能力轉化、信息傳遞。學生根據以上詞語，結合書本信息完成連線，補充連接詞及延伸相關知識。

利用思維導圖將零散的知識按照內在的聯系有機地整合，此過程就是學生對知識加工、內化的最有效過程，符合“20+20”課堂教學模式的要求，學生成為教學的主體，充分尊重了學生的差異，又能給予學生相關的發展。

二、“探”：妙用多角度、多形式的習題，探究重難點

習題是高三復習課堂的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展能力的主要載體，是教師了解學生復習效率的主要途徑，高質量的課堂教學必須有高質量的習題作基礎。在高三的二輪復習中尤其注重運用高考真題、模擬題、變式題等相關的習題來帶動知識點的理解、歸納、變式、掌握，通過變式訓練扎實基礎，通過習題來培養學生獲取信息的能力，讓學生從題目中升華所學知識（附變式訓練例題）。

例1.主動運輸消耗的能量可來自ATP或離子電化學梯等，如圖為Na+、葡萄糖進出小腸上皮細胞的示意圖，下列關于圖中物質跨膜運輸過程的分析錯誤的是

A.葡萄糖從腸腔進入小腸上皮細胞是不需耗能的主動運輸

B.Na+從小腸上皮細胞進入組織液是需要消耗ATP的主動運輸

C.葡萄糖從腸腔進入小腸上皮細胞與Na+從腸腔到小腸上皮細胞相伴隨

D.Na+從腸腔到小腸上皮細胞以及葡萄糖從小腸上皮細胞到組織液均為被動運輸

例2.圖中曲線a、b表示物質跨（穿）膜運輸的兩種方式，下列表述正確的是

A.脂溶性小分子物質不能通過方式a運輸

B.與方式a有關的載體蛋白覆蓋于細胞膜表面

C.方式b的最大轉運速率與載體蛋白數量有關

D.抑制細胞呼吸對方式a和b的轉運速率均有影響

例3.將三組生理狀態相同的某植物幼根分別培養在含有相同培養液的密閉培養瓶中，一段時間后，測定根吸收某一礦質元素離子的量。培養條件及實驗結果見下表。下列分析正確的是

A.有氧條件有利于該植物幼根對該離子的吸收

B.該植物幼根對該離子的吸收與溫度的變化無關

C.氮氣環境中該植物幼根細胞吸收該離子不消耗ATP

D.與空氣相比，氮氣環境有利于該植物幼根對該離子的吸收

題組考核將同一知識點以曲線、表格、圖等形式重現，重點考核學生分析圖、曲線表格、獲取信息的能力，尤其是第三題巧妙地將物質運輸與實驗結合起來，符合了近幾年的高考趨勢，注重培養學生的實驗思維能力。從具體事例到三種物質進出細胞方式的異同點再到實驗分析，層層遞進，步步推動學生對知識的加深理解、運用，實現了同一考點的變式訓練，培養了學生的發散思維。題組考核法是既源于書本知識，又高于書本知識的考核。

除此外，課堂中還要求培養學生的“說題”能力，說出該題目的考查知識、解題的切入點、自己的感悟等[2]。“說題”的過程就會充分暴了其知識掌握情況，實現學生與學生、學生與教師的思維碰撞。

任何一種教學模式都不是固定、單一的模式，應該是一種根據具體情況的變式，結合學生的身心特點，隨時調整教學策略、內容，使生物教學真正做到：教是具有創造性、啟發性地教，學是積極地、主動地學。

參考文獻：

[1]朱衛娉.基于概念圖的初中生物學復習教學實踐.生物學通報，2017

[2]劉永森.學生“說題”在高中生物教學中的應用.中學理科園地，2015（3）：43