初中語文教學中小組合作學習的優化策略

宋秉儒

摘 要：小組合作學習是一種富有創意的教學方式，它是利用一組動態的因素引導學生互動、學習，保證學生為了集體榮譽努力學習、團結同學、相互協作，完成教師交給的學習任務。結合教學實踐，從問題出發，認為初中語文小組合作學習的策略應以學生為教學主體，調動學生的積極性;合理科學的小組分配， 學習取長補短，提升學習效率。

關鍵詞：初中教育;語文教學;合作教學

在初中語文教學過程中，為了使學生在課堂上更好的進行交流與互動，教師應組織開展小組合作學習，該模式與傳統教學模式相比，小組合作學習模式不但可以使學生積極參與到課堂學習當中，還可以激發學生的學習興趣，提高初中語文課堂教學的質量，同時能夠培養學生團隊協作能力，因此，小組合作學習模式有利于推進初中語文教學的改革。新時代教學環境下，初中語文教師應注重構建小組合作學習模式，提高初中語文教學效率。本文將對初中語文教學中小組合作學習存在的問題與優化策略進行探索，以期為高效優質語文課堂的構建有一定的指導作用。

一、初中語文小組合作學習存在的問題

目前，在初中語文教學過程中，為了全面調動學生學習的積極性，很多教師都在實施小組合作學習，但在實際教學中，教師在進行小組合作學習時，學生的積極參與度并不高，其在小組合作學習過程中和平時課堂學習并沒有什么特殊的區別，在回答問題方面，依舊是平時喜歡回答問題的學生進行積極的討論與交流，而對于那些平時在課堂上不喜歡回答問題的學生，基本還是不參與討論和交流，無法融入課堂學習之中。

分組是小組合作學習的關鍵所在，教師在進行分組時，每個學習小組都應是學習好的和學習差的同學，兩者要交叉兼顧，讓小組成員的能夠互幫互助，從而使學生在小組合作學習中提高學習效率。但在小組合作學習的實際運用中，很多教師嫌麻煩，為了節省時間在分組時，往往顯得太過隨意，根本沒有依據學生的性格與學習成績情況進行認真分析，因而教師可能在分組中將幾個平時在班級中相處較好的學生分到了一組，致使學生太過熟悉，以至于在小組合作學習時，出現嬉戲打鬧的現象，嚴重擾亂了課堂秩序。

另外，教師在分組過程中，在小組人數上沒有進行合理的分配，無論小組人數過多，還是人數過少都不符合科學合理的分組要求，繼而阻礙了小組合作學習的有效開展，為小組合作學習增加了管理難度。教師讓學生進行小組合作學習，首先應當制定一個適合探討的題目，并且這個題目要有一定的啟迪性，學生可從多方面進行多角度的思考，并在探討時可以得出不同的答案，該答案沒有準確的標準，只要學生能夠說的讓人信服，就可以成為“標準答案”。但在實際教學中，教師設置的探討題目沒有啟迪性，過于狹隘的題目令學生在探討時太過單一，沒有發揮空間，所以影響了小組合作學習效果。

二、初中語文小組合作學習的策略

（一）以學生為教學主體，調動學生的積極性

結合目前初中語文小組合作學習中存在的問題，教師應履行新課改的相關要求，關注初中語文課堂的改革創新，并學會運用小組合作學習方式激發學生的積極性。目前初中語文小組合作學習的過程中，大部分學生無法融入到課堂學習氛圍當中，其原因之一是有些學生不喜歡參與班級集體活動，而是學生語文學習成績較差，語言表達能力較弱，使該類學生在小組合作學習時過于自卑害羞，繼而不愿意在集體活動中表達自己的意見，面對此種情況，教師應讓學生懂得到參與集體活動的重要性，了解學生內心的真實感受。教師應對那些自卑且又羞于表達的學生給予更多的鼓勵與肯定，使學生在愉悅放松的課堂學習氛圍中，放下心理負擔，激發學生參與興趣，促使所有學生參與到課堂學習當中。因此，教師應本著“以人為本”教學理念，在小組合作學習中，依據學生的心理需求，尊重并引導學生，以此提高學生合作學習的效率。例如，部分學生對于古典文學非常感興趣，教師可以將對古典文學感興趣的學生分為一個小組，為其布置《林黛玉進賈府》、《西游記》、《水滸傳》等合作閱讀任務，有助于激發學生的合作學習熱情，提高學生合作學習的效果。

（二）小組合作學習取長補短，提升學習效率

合理科學的小組分配是小組合作學習構建的第一步，教師在分組，認真了解分組的基本要求，學習合作構建過程等等，從而使小組合作學習方式在課堂教學過程中得到有效應用。分組時，小組合作人數一般以四到六人為最優分配方式，多不容易管理，少就失去合作意義，因此分組一定要就有科學性。另一方面教師分組時，要注意每個小組好壞學生的分配，讓學生在小組合作學習過程中，能夠發現別人的優點，以及自己在學習語文方面的不足，提高學生的綜合素養。

（三）確定小組學習的合作題目

小組合作學習的關鍵是小組學習時合作題目的確定。教師在教學過程中，要依據本堂課的教學內容確立一個較有啟迪性的合作題目。比如：小組在合作學習過程中，教師可選取在辯論賽中探討的題目，選擇適合本班學生，且難度相對簡單的話題讓學生進行探討，并將每個小組探討出來的結論讓大家與之分享，該探討最大的優點在于沒有標準答案，只要學生的觀點分明，論據充分，邏輯性強，其所說的觀點都被認可正確觀點，從而提高學生的思維拓展能力。

隨著新課改的逐漸完善，教師在初中語文教學過程中，應摒棄教師單一口頭的傳統教學模式，優化小組合作學習方式，激發學生在學習興趣，調動學生在課堂上的積極性，增強學生之間的團隊合作意識，提高學生的思維拓展能力，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍當中，提升教學效率，從而更好的推動初中語文教學的改革發展。