小學生班級自主管理能力培養的策略探析

李海美

摘 要：新課標指出要增強學生的主觀能動性，此種思維下，無論是教學方法還是班級管理方式都應當進行重構。教師在班級管理中，應當強化學生自我管理能力的建設，使學生從班級管理的客體，變為參與管理的主體，此種方式有助于幫助學生養成自律、自主的學習態度，既有效減輕了班主任班級管理的工作，也對學生良好行為習慣的養成，起到積極作用。基于此，本文就以班級自主管理作為研究重點，著重探討了如何在班級管理中強化學生自主管理能力的建設，希望能為小學教育工作者提供些許參考。

關鍵詞：小學生;班級管理;自主管理能力;培養;策略

教師的班級管理方式不僅影響教學效果，還和學生的發展與成長有著緊密關系。長期以來，教師習慣于采用獨斷專權式的約束性管理，即為由教師作為完全主導，對學生以命令的形式約束其行為。此種被動的方式，雖然能夠有效維持秩序，但學生會呈現死板、被動的學習狀態。且教學過程中會發現，在獨斷專權班級管理方式下，班主任在班級中和不在班級中時，班級紀律會有明顯差異，導致教師為維持班級紀律不得不耗費大量精力。學生的自主性、自律性越來越差，不利于學生成長。針對這種情況，就可以從培養學生自主管理能力的角度出發，使學生成為班級管理的主體，也有助于培養學生的自主性、自律性，使班級管理工作事半功倍，對學生的成長與發展也起到良性的促進作用。

一、結合學生意見制定班級管理制度

班級管理制度是開展班級管理工作的依據，是學生日常行為的準則，以往的班級管理制度主要由教師全權負責。從培養學生自主管理能力的角度，新制度的制定要結合學生的意見。首先組織學生學習國家教委頒布的《小學生日常行為規范》，在此基礎上為學生介紹學校、班級的相關情況，之后詢問學生們：“大家覺得我們在日常紀律、衛生、學習等方面都應當做到哪些呢？”引導學生提出自己的意見，結合學生所提出的意見制定班級管理制度，并將制度打印成冊發給每名學生。

二、制定輪換式班級管理組織，促進全員參與

班干部采用輪換制，但并不是所有職位都是輪換的，班長、學習委員這種骨干職位是相對固定的，其他如衛生委員、紀律委員采用輪換制。讓每名同學你都能感受到不同崗位的責任，增強責任感，輪換周期為一周左右。教師對固定的骨干職位要加強培訓，成為教師的得力助手，同時這骨干職位也并非是完全固定的，每一段時間進行民主選舉，由學生們選擇理想的人選。例如班級可選舉出一名常務班長，這是固定的。其他學生輪換擔任值周班長，協助常務班長開展班級管理。教師為常務班長和值周班長分配管理權限，避免出現交叉管理。同時，教師還可以將班級管理工作進行進一步細化，比如設置“紅領巾檢查員”、“衛生責任區管理員”、“黑板管理員”、“課間操檢查員”等各種崗位，每周都有專人負責，這樣在設置崗位的同時，就將工作內容細化分工下去。同時每周結束后，學生們對每名管理崗位的工作能力進行綜合評分，對于評分優異的學生，給予如筆記本、文具、鋼筆等獎勵作為激勵，使學生能夠感受到自己被認可，感受到自主、自律帶來的快樂，從而真正發揮“班級主人翁”精神。

三、適當放權，改變態度

以往的班級管理中，教師都是采用事無巨細、事必躬親的原則進行管理，此種管理方式會使學生產生依賴性、惰性。對此，教師可適當放權給學生，并改變以往命令式的口吻，改用平等的語氣，或者請求幫助的語氣。比如發現班級地面臟、衛生死角有雜物等，在基于培養自主管理能力理念的班級管理，可嘗試采用請求幫助的方式：“哪位同學是今天的值日生？”“能否幫忙老師把這里清理一下？”把命令轉變為請求幫助，消除階級性，也有助于培養學生樂于助人的思想。之后對學生說：“班級教室不只是我的，還是大家的，幫老師掃衛生，實際上就是幫大家掃衛生。”并對認真做清潔的值日生進行表揚，帶領同學對其表示感謝、給予掌聲，實現激勵效果。總之，在自主管理能力培養下的班級管理工作中，如果班委就能完成的事，教師就不必插手，為調動學生參與班級管理，還可改變以往命令式的方式，并給予認可與激勵，促進學生積極主動參與班級自主管理工作。

四、借助課外活動，培養學生的自主管理能力

學校定期會組織一些利于身心發展的課外活動，比如春游、參觀愛國主義教育基地、參觀文物古跡，以及環保主題、科技主題的各類活動。以往這種情況，教師往往充當類似“保姆”的工作，全權負責。為培養學生的自主管理能力，教師可利用課外活動的機會，放權給學生，學生自己組織活動秩序，給學生鍛煉的機會，教師則負責監督，保障學生安全。敢于放手，嘗試鼓勵學生進行大膽時間，從而有效提升自我管理能力。

五、總結

綜上，班級自主管理能力的培養，對于學生的自我發展具有積極作用。教師在班級管理時，應當意識到以往專權管理模式的弊端，積極加以改進，適度放權，幫助學生養成自主、自律的管理能力，適應新時期社會對于人才的需要。

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