小學語文作業設計有效性的思考

代新峰 戚春梅

摘 要：課后作業環節是小學語文教學中不可或缺的一個環節，它既是課堂教學的有效延伸，同時也是鞏固課堂教學效果、反饋學生學習情況的重要手段。因此在小學語文教學中，教師應充分重視課后作業對提高課堂教學效果的重要作用，對課后語文作業進行科學的設計與布置。本文主要就如何提高小學語文作業設計的有效性問題進行了論述，希望能得到廣大小學語文教育工作者的斧正。

關鍵詞：小學語文;課后作業;作業設計;有效性

在小學語文教學中，課后作業是一個至關重要的環節，它既能幫助學生及時的鞏固課堂教學的內容，更能使教師通過學生完成作業的情況進行分析與反思，進而適當的調整自己的教學方案，有效的提高課堂教學的效率。在以往的語文課后作業的布置上，大多是詞語抄寫或文章背誦等機械性的作業，這種機械、重復的無效作業從某種程度上打擊了學生的學習積極性，更無法發揮出作業環節應有的作用。因此，在新課程改革的背景下，教師應注重語文課后作業的設計，增加課后作業的有效性。

一、在進行語文課后作業設計時，應注重課后作業的趣味性

小學階段，尤其是小學低年級階段的學生由于年齡小，好玩、好動，更樂意參與趣味性的教學活動，這不僅能調動學生的參與積極性，更能使學生在參與的過程中受到教育并得到素質能力的提高。因此教師在進行小學語文課后作業設計時，應增強作業的趣味性，有效的改善以往學生視作業為負擔的狀況，使學生樂于作業。如小學一年級學習拼音時，如果只為學生布置一些抄寫、拼讀的作業，會使學生感到厭煩。因此，教師應抓住學生的興趣愛好，對拼音作業進行具有趣味性的設計，如可以讓學生進行家庭成員的介紹，并將家庭成員的姓名用拼音標注，從而使學生在游戲的形式中起到了鞏固教學的作用。

二、在進行語文作業設計時，應根據學生的學習情況，體現層次性

現階段，在新課程改革的背景下，倡導教師在教學活動中應尊重學生間存在的差異，并針對這些差異因材施教，對學生進行層次性的教學，而作業環節作為教學活動的一部分，也要相應的體現出層次性。因此在進行語文作業設計時，教師應根據學生的學習情況及對新知的接受能力，結合課堂教學內容，進行有層次的設計。

（一）從作業量上分層次。

布置作業量的多少要根據學生所處層次來決定，對于學習能力差、基礎差的學生，教師可以適當的增加作業量，尤其是一些基礎性知識的作業，這樣有助于學生鞏固基礎，減少差異。而對于那些基礎好、能力強的學生，教師就可以減少作業量，甚至不留作業，為學生提供更多的自主學習的時間，有助于學生的個性化發展。

（二）從作業難度上分層次。

作業難度的設計也要遵循差異性原則，對基礎差、能力弱的學生，適當降低難度，應注重基礎性，而對基礎好、能力強的學生就要加大難度，應注重綜合性和拓展性。但是從總體上講，作業難度最好是設置在學生的最近發展區內，使學生能“跳一跳，夠的到”。總之，這種有層次、有梯度的作業設計不僅能充分調動起學生的積極性，有效防止了一部分學生做無用功的，另一部分學生被打擊自信心的狀況，更能使不同層次的學生都得到了一定程度的發展，真正落實了因材施教。

三、在進行語文作業設計時，應注重作業形式的多樣化

以往的語文作業大多是抄寫類或背誦類的作業，形式單一、枯燥乏味，根本調動不起學生的作業積極性。在新課程改革的背景下，教師應注重作業形式的多樣化，使學生在形式多樣的作業中，有效的發展自己的語文綜合素養。

（一）觀察類作業。

良好的觀察力有利于學生寫作能力的提高。但是如果教師只單純的為學生布置寫作的任務，學生會覺得乏味。教師就可以先為學生布置觀察的作業，讓學生圍繞某種事物，進行細致的觀察，有必要的話可以寫觀察日記。這樣既達到了學生進行寫作的目的，又調動了學生的積極性，培養了學生的觀察力。

（二）搜集資料類作業。

搜集資料是學生進行自主學習的前期工作，是學生探究問題的前提。因此，教師可以針對教學內容，為學生布置一些搜集資料的作業，促使學生通過各種途徑進行搜集，有效的培養了學生的自主學習能力，更教給學生自主探究問題的方法。

（三）拓展閱讀類作業。

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，而學生閱讀量的多少直接影響著學生的知識儲備與學習效果。因此教師可以為學生布置一些課外閱讀的作業，這樣不僅有效的彌補了課堂閱讀的時間限制，更加大了學生的閱讀量，開闊了學生的視野。課外閱讀資料的推薦，教師可以將課內閱讀與課外閱讀進行結合，也可以為學生推薦一些經典的文學作品。

四、結語

小學語文課后作業本來就應該和小學語文科目一樣，內容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的。因此，教師在進行作業設計時，一定要注重作業的趣味性、層次性與形式多樣性，只有這樣的作業設計才能充分的調動學生的作業積極性，也才能充分的發揮作業環節本身具有的功能，促進學生的發展和課堂教學效率的提高。

參考文獻：

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