基于核心素養的初中歷史史料教學探析

摘?要：隨著新課改的實施，將核心素養作為課程開發與設計的重要要素。因此在初中歷史教學中，就要積極運用歷史史料來展開教學，進而培養和提升學生的歷史核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;史料教學

一、 引言

由于傳統的歷史教學中存在著很多問題，限制了學生情感、態度、價值觀的培養和提升，不利于學生的全面發展。歷史史料對增強學生的歷史使命感，樹立正確的情感態度和價值目標具有不可替代的重要作用。因此在教學中，就要合理正確運用歷史史料，提高課堂教學效率。

二、 歷史史料的選擇

在歷史教學中，史料具有還原客觀事實的角色，能夠培養學生的感知能力和認知能力以及思辨思維。由于史料是人為記載，不同人的認知和理解有著差異，因此史料的選擇就要關注史料作者的立場和情感傾向。

在歷史教學中，史料的選擇要根據課程標準和教學要求，要根據教材內容和教學情況。首先需要在每一單元的教學中制定一個教學目標，選擇符合課程標準、單元目標以及教材內容的史料，這樣才能構建一個完整的知識結構。

其次史料的選擇還要符合初中階段學生的認知規律和學習能力，要從多個角度去審視歷史，要選擇準確真實的歷史史料。

最后史料的來源應當選用原始文獻，對于網上的史料要進行對比之后在運用，要用客觀公正的態度去還原真正的歷史。

三、

初中歷史史料教學的運用策略

（一） 穿插史料，培養學生的情感態度

在穿插史料時，教師還應當適當引用圖像史料。圖像與文本記錄中的文字一樣，都是歷史證據的一種表現形式。圖像史料中的一些影視資源的作用是最明顯的，可以將生動枯燥的歷史知識轉換為形象趣味的內容，不僅吸引學生的注意力，還能激發學生的學習興趣。因此將影視資源有效運用在歷史課堂教學中，不僅充分發揮了史料教學的價值，還能培養學生的思維能力、探究能力和認知能力。教師可以選用比較典型的圖像史料展開教學，讓學生從歷史的角度去思考圖像與歷史之間的聯系，還能給培養學生的批判性思維能力，對歷史的學習產生良好的情感。

例如教師在教授《中日甲午戰爭》時，就可以為學生穿插一些圖像史料，通過歷史圖片和視頻資源，來豐富學生的學習內容，激發學生的學習興趣和愛國情懷。如教師可以為學生播放一些著名的影視劇，如《甲午風云》《北洋水師》等的經典片段，讓學生對史料進行充分挖掘，并結合課本內容對史料進行批判和思考。進而了解到我國民族英雄鄧世昌的不畏強暴、英勇作戰、不怕犧牲的精神值得我們學習和敬仰，增強學生的歷史使命感，樹立民族自尊心和自信心。

（二） 比較閱讀，提高學生思辨能力

歷史是一種探究方法，歷史也來源于實際生活。在歷史的探究過程中，不僅需要課本教材內容，更需要從史料中進行探索。在探索的過程中，讓學生通過閱讀，通過對比，對各種問題進行分析比較，思考討論，提高自身的思辨能力，這也是歷史學科素養中的一個重要教學目標。

例如教師在教授《洋務運動》時，教師可以引導學生對下面兩段史料進行辯證分析，進而對洋務運動有一個全面的了解。

材料一?至恭親王奕奏請購買外洋船炮，則為今日救時第一要務……輪船之速，洋炮之遠，在英法則夸其所獨有，在中華則震于所罕見。若能陸續購買，據為己物，在中華則見慣而不驚，在英法亦漸失其所恃?！?/p>

——《中國通史參考資料》近代部分上冊

材料二?自定約以來，八載于茲，中外交涉事務，萬分棘手，臣等公同竭力維持，近日大致雖稱馴順，第茍且敷衍目前則可，以為即此可以防范數年、數十年之后則不可?！?/p>

——中國近代史資料叢刊《洋務運動》第二冊

解讀：以上兩段資料分別引自曾國藩《復陳購買外洋船炮折》和《同治六年三月初二日總各國事務奕等折》。從洋務派這些自強御侮的議論中，可以看出：“自強”口號的提出，說明洋務派在西方列強的步步進逼下，不得不正視并承認敵強我弱的事實，并開展了一系列謀求自強的活動。洋務派還提出了諸如學習西方國家語言文字、考察和了解其他國家的情況、引進西方新式武備、機器設備和技術等具體的途徑和手段，在一定程度上顯示了革弊興利的決心。洋務派向西方學習是從對其“輪船之速，洋炮之遠”的感性認識開始的，因此，他們視購買新式武器為“今日救時第一要務”，但也提出了“始而演習，繼而試造”的自行生產制造的想法。洋務運動迅速興起的最直接的契機是鎮壓太平天國運動等威脅清朝專制集權統治的大規模農民起義。清朝統治集團把農民起義看作是比外國侵略者更加危險的心腹大患，洋務派購買和仿制西方新式武器的主要目的，就是為了滿足“剿發逆”的需要。可見，洋務運動僅停留在器物層面而反對西方的民主思想和制度，其根本出發點仍然是為了維護清朝政府的中央集權專制統治。這些局限性都造成了洋務運動必然失敗的結局。然而，在中國面臨西方列強軍事、經濟侵略不斷加深的危急時刻，洋務派勇于提出“自強”的口號，通過向西方學習積極謀求抵御外侮之道的種種嘗試及其所表現出來的進取精神還是值得肯定的。

（三） 穿插鄉土史料，增強學生認同感

在初中的歷史教學中，教師還應當結合當地的一些風土人情，穿插一些鄉土史料，來增強學生的認同感。通過鄉土史料的穿插，不僅能夠豐富學生的歷史知識，還能夠讓學生對當地的風土人文有一個全面的了解，是繼承和弘揚傳統文化的有效方式。鄉土史料在穿插過程中，還應當結合學生的學習情況，結合教材內容，結合當地的實際情況，選擇一些對當地歷史的發展有著重大影響的事件，來豐富歷史課堂教學，提高課堂教學效率。

例如教師在教授《香港和澳門的回歸》時，教師就可以先利用多媒體教學資源為學生展示香港和澳門的國徽，然后播放聞一多的《七子之歌-澳門》，然后展示鄧小平主席與撒切爾夫人的會談圖以及香港澳門回歸的圖片，讓學生更加直觀深刻的理解歷史，引發學生學習興趣，并讓學生了解更多關于香港澳門的知識點，提高學生學習能力。

四、 結語

綜上所述，歷史史料在初中歷史的教學中，有利于學生對知識點的全面客觀理解，培養學生的積極情感態度和思辨能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[3]包海峰.基于核心素養的初中歷史史料教學思考與分析[J].考試周刊，2018（65）：180.

作者簡介：

孟瑋，江蘇省徐州市，沛縣安國鎮朱王莊中學。